|
Исходная и наиболее развитая форма последних как раз и
заключена в таких способах деятельности, которые позволяют вос-
производить объект через выявление всеобщих условий его проис-
хождения (эти объекты могут быть и реально-предметными, и
идеальными, фиксированными в различных знаках и словах).
Последовательное проведение в обучении принципа деятельности
позволяет преодолеть односторонний сенсуализм (но сохранить
чувственную основу знаний), номинализм, а также и ассоцианизм.
В итоге исчезает проблема „соединения" знаний и их применения.
„Знания", приобретаемые в процессе деятельности и в форме под-
линных теоретических понятий, по сути дела, отражают внутренние
8* 115
качества предметов и обеспечивают необходимую ориентировку
на них при решении практических задач.
Принципу наглядности необходимо противопоставить принцип
предметности, т. е. точного указания тех специфических действий,
которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной
стороны, выявить содержание будущего понятия, с другой - изоб-
разить это первичное содержание в виде знакомых моделей. Сами
модели могут быть материальными, графическими, буквенно-сло-
весными. Как показывают исследования, психологу и дидакту
порой весьма нелегко определить те конкретные действия, кото-
рые открывают содержание понятия, а также ту конкретную форму
модели, в которой наиболее „выгодно" изобразить это содержание
с целью последующего изучения его общих свойста.
Как видим, если принцип наглядности диктует в обучении пере-
ход „от частного к общему", то принцип предметности фиксирует
возможность и целесообразность открытия учащимися всеобщего
содержания некоторого понятия как основы для последующего
выведения его частных проявлений. Здесь утверждается необходи-
мость перехода „от всеобщего к частному". Правда, самое „все-
общее" понимается при этом как генетически исходная связь
изучаемой системы, которая в своем развитии и дифференциации
порождает всю ее конкретность. Такое „всеобщее" необходимо
отличать от формальной одинаковости, выделяемой в эмпириче-
ском понятии. Требование выделения всеобщего и построения
в обучении на его основе конкретной системы - это следствие
принципа предметности, радикально меняющее наши возможности
при построении и преподавании учебных предметов. Они могут
строиться теперь в соответствии с содержанием и формой развер-
тывания понятий в той или иной собственно научной области. Изу-
чение законов „проекции" собственно научных знаний в плоскость
учебного предмета, сохраняющего основные категории их разви-
тия в самой науке, - насущная задача целого комплекса дисциплин
(гносеологии, логики, истории науки, психологии, дидактики, част-
ных методик и всех тех наук, которые могут быть представлены
в школе).
— 116 —
|