|
Сформулируем кратко характеристики возможных новых прин-
ципов школы. Конечно, во всем преподавании должны сохраняться
связь и „преемственность", но это должна быть связь качественно
различных стадий обучения - различных как по содержанию, так и
по способам его преподнесения детям.
С приходом в школу ребенок должен отчетливо ощутить новиз-
ну и своеобразие тех понятий, которые он теперь получает, в отли-
чие от дошкольного опыта. Это - научное понятие, и обращаться
с ним нужно как-то иначе и „неожиданным" способом, чем со зна-
чениями слов „дом", „улица" и т. п. В младших классах у детей
должна быть сформирована учебная деятельность (современные
исследования показывают, что это возможно именно при усвоении
детьми научных понятий). С переходом детей в более старшие
классы должны, видимо, качественно измениться содержание учеб-
ид
ных курсов и методы работы над ними (например, должен вво-
диться аксиоматический метод изложения, исследовательский под-
ход к материалу и т. п.).
В самых старших классах форма и содержание знаний, а также
условия их присвоения должны иметь качественно иную организа-
цию, чем в предыдущих классах. Не количественные, а качествен-
ные различия отдельных стадий преподавания должны лежать в ос-
нове представлений дидактов и психологов при построении целост-
ной системы среднего образования (связь качественно различ-
ного - это и есть подлинная диалектика развития, а также диалек-
тика его теории).
„Принцип доступности" необходимо преобразовать во всесто-
ронне раскрытый принцип развивающего обучения, т, е. в такое его
построение, когда можно закономерно управлять темпами и содер-
жанием развития посредством организации обучающих воздейст-
вий. Такое обучение должно действительно „вести" за собой разви-
тие и внутри себя создать у детей те условия и предпосылки психи-
ческого развития, которые могут отсутствовать у них с точки зре-
ния высоких норм и требований будущей школы. По сути дела, это
будет компенсаторное л активное построение любых отсутству-
ющих или недостающих „звеньев" психики, которые необходимы
для высокого уровня фронтальной работы с учащимися. На наш
взгляд, раскрытие законов развивающего обучения, такого обуче-
ния, которое выступает как активная форма осуществления разви-
тия, - одна из труднейших, но и главных проблем при построении
будущей школы.
Традиционному истолкованию принципа сознательности целе-
сообразно противопоставить принцип деятельности как источник,
как средство и форму построения, сохранения и применения зна-
ний. „Сознательность" может быть действительно реализована
лишь в том случае, если школьники получают знания не в готовом
виде, а выясняют всеобщие условия их происхождения. А это воз-
можно лишь при выполнении детьми тех специфических преобразо-
ваний предметов, благодаря которым в их собственной учебной
практике моделируются и воссоздаются внутренние свойства
объекта, становящиеся содержанием понятия. Характерно, что
именно эти действия, выявляющие и строящие всеобщее сущест-
венное отношение объектов, служат источником теоретических
абстракций, обобщений и понятий.
— 115 —
|