Ребенок и знак

Такая точка зрения полностью снимает вопрос о тайне проис­хождения символической деятельности. Проводя исследования по функционированию памяти ребенка, использованию им речи и т. д., Л. С. Выготский пришел к идее, что знаковые операции не изобре­таются самим ребенком и даже не перенимаются им от взрослых, как считал Ж. Пиаже, а «возникают из чего-то такого, что перво­начально не является знаковой операцией и что становится ею лишь после ряда качественных превращений» (56, с. 66), .то есть подчи­няются основному закону о том, что первоначально высшие психи­ческие функции существуют как внешние, в интерперсональном плане, и в естественном ходе развития интериоризируются, ста­новясь внутренними, качественно иными, интроиндивидуальными. Поэтому обнаруживаются и определенные стадии в развитии упот­ребления знаков ребенком, в процессе вращивания, интериоризации.

Дети младшего возраста в совместной деятельности со взрос­лым учатся сначала использовать внешние знаки (в нашей терми-

89

нологии это стадия замещения). В дошкольном возрасте начи­нается постепенный переход к внутренним знакам (образам) и, на­конец, завершается вращивание использованием понятий (это ста­дия моделирования и начало экспериментирования). Таким об­разом, чрезвычайно важным оказывается исследование именно до­школьного детства со всеми видами деятельности ребенка в это время.

Именно к дошкольному периоду относятся разнообразные заме­щения одних предметов и действий другими реальными или вы­мышленными, передача функций одних предметов другим на ос­нове осознания, выделения, обобщения этих функций. Следова­тельно, здесь мы имеем дело с принципиально другим механизмом, чем тот, который предлагал Ж. Пиаже. В своих опытах Л. С. Вы­готский наблюдал процессы замещения в игре, рисовании, в иссле­дованиях памяти и внимания ребенка и отметил, что замещение само становится средством овладения знаковыми системами, не­сущими в себе конденсированный опыт человеческой культуры. Ана­лизируя использование различных заместителей в качестве исход­ных форм овладения знаковыми системами, Л. С. Выготский пришел к выводу, что разграничение образного и логического мышления связано не с использованием разных по природе и происхождению заместителей (символов и знаков), как у Ж. Пиаже, а с разным характером действий, выполняемых ребенком с заместителями раз­ных, точнее, любых видов.