|
Нельзя сказать, что изучение генеза знаково-символической деятельности в советской психологии изобилует теоретическими и экспериментальными работами, В основном этот анализ осуществляется в направлении, заданном исследованиями Н, Г. Салминой и ее учеников (31, 65, 66, 230), хотя в разное время публиковались работы, связанные с проблемами генезиса знакового опосредования (152), использования знаково-символических средств в деятельности ребенка (7, 173, 241. 257, 290, 293). В работе И, Г. Салминой (230, с. 107–150) предлагается следующая общая схема становления знаково-символической деятельности в онтогенезе; знаково-символическая деятельность развивается в определенной последовательности понимания и использования знаково-символических средств (от индексов к символам и знакам, ОТ трехмерных — к двухмерным, от мотивированных — к условным и т, д.) в разных видах символической деятельности ребенка (речи, игре, рисовании) в форме замещения, кодирования, схематизации И моделирования; сначала знаково-символическая, как и любая другая деятельность, обнаруживает себя bq внешней форме, затем по известному механизму интериоризации переходит во внутренний план, принимает умственную форму. Механизм, обусловливающий прогрессивное движение знаково-символической деятельности, связан с процессами осознания ребенком семиотических закономерностей, то есть осознанием различий между заместителем и замещаемым содержанием, связи между ними, а также осознанием используемого алфавита, правил сочетания его единиц и принципов перевода замещаемого содержания на знаково-символический язык. Рассматривая семиотические линии развития я разных видах деятельности ребенка, она опирается на описанные в семиотике три ее аспекта; прагматику, семантику и синтаксис, соотнося их в известной степени с тремя указанными линиями осознания детьми семиотических закономерностей. Так, развитие прагматической 93 линии связывается с овладением ребенком разнообразием функций, распространением их на новые объекты и т. д., то есть, фактически, с осознанием различий между обозначением и обозначаемым и возможностей одного в той или иной мере выполнять функции другого. Семантическая линия соотносится с освоением детьми значений разных уровней обобщенности, смыслов. Синтаксическая линия связана с овладением алфавитами и синтаксисами различных знаковых систем. В разных видах деятельности, по Н. Г. Салминой, в принципе, присутствуют все три линии семиотического развития ребенка, но в разной мере; их развитие в целом приводит к формированию общесемиотического плана. На оригинальном экспериментальном материале она показывает, как в разных видах детской деятельности (речи, игре, рисовании) развиваются разные аспекты знаково-симво-лической деятельности, демонстрирует неравномерность формирования отдельных ее линий, их непосредственную связанность с речью и обусловленность ею. — 93 —
|