|
В логическом мышлении ребенок должен не только осуществить замещение, но и действовать с заместителями (знаками) в соответствии с определенными правилами — логическими, математическими и другими. «Здесь происходит отход от явлений действительности, обозначенных знаками, и движение в плоскости самих знаков. Лишь конечный результат этого движения снова относится к действительности» (41, с. 28). В образном мышлении ребенок, используя заместители, действует с ними по логике самой замещаемой ими действительности, в соответствии со связями и отношениями, существующими в реальности. В дошкольном возрасте знаково-символическая функция сознания позволяет ребенку выполнять разнообразные и сложные действия замещения реальных предметов знаками, выделяя их существенные свойства. В нашей терминологии речь может идти об этапах моделирования (соотносится с образным мышлением и частично с логическим) и мысленного экспериментирования (соотносится с этапом становления элементов формально-логического мышления и развития творческих потенций ребенка). Продолжая эти идеи, можно предположить следующий путь развития знаково-символической деятельности дошкольника: от действий с заместителем по логике реальной действительности к дейст- 90 виям по логическим и иным правилам, а от них — к свободным действиям эвристического характера, экспериментальным, творческим. На наш взгляд, данное предположение имеет под собой веские теоретические основания. Оно положено в основу нашего экспериментального исследования. Концепции Ж. Пиаже и Л. С. Выготского нашли многочисленных сторонников и последователей. В отечественной психологии более развивались идеи Л. С. Выготского. К позициям Ж. Пиаже во многом примыкает теория Дж. Брунера, о которой мы уже упоминали. Умение действовать с символами Дж. Брунер рассматривает как отличительную человеческую черту, особенно подчеркивая роль речевых символов. По Дж. Брунеру, в развитии познавательной деятельности, в соответствии с которой строится и психология обучения, выделяются три этапа: действенный, образный и символический. Каждому из них соответствует своя форма отражения. На первом этапе оно связано с осуществлением действий, на втором реализуется посредством формирования образов, а на третьем — с помощью таких символических средств, как языки (28, с. 309— 311). Овладению языком он придавал максимально важное значение, подчеркивая его исключительную роль в осуществлении операций мышления. Он указывал, что недоразвитие речевых функций напрямую связано с недостаточным последующим развитием интеллекта. Обращая внимание на то, что овладение речевыми функциями связано с возрастом от двух до четырех-пяти лет, он писал: — 90 —
|