Ребенок и знак

Умственный образ в терминологии Ж. Пиаже — это отсрочен­ная и интериоризированная форма подражания, по природе своей представляющая воспроизведение действий перцептивного обследо­вания. И наконец, речь также корнями уходит в подражание, но в ней ребенок использует социальные, коллективные знаки, а не индиви­дуальные символы. На материале исследования глухонемых Ж. Пиа­же сделал вывод, что семиотическая функция (оперирование зна­ками и символами) возникает до усвоения языка, что убедило его в том, что знаково-символическая функция возникает независимо от речи и даже порождает саму речь, как и игру, умственный образ и" т. д.

В овладении детьми семиотической функцией он отводит особую

84

рол«.. ассимиляции и, главным образом, аккомодации. Логика его рассуждении такова: «Функция аккомодации, выступающей в форме подражания, дает ребенку в руки первые обозначения, с помощью которых он оказывается способным представить себе отсутствующее обозначаемое... С возрастанием способности к подражанию ребенок в конце концов научается производить внутреннее подражание, а не только внешне видимые подражательные действия. Он овладевает возможностью не только совершать вовне, но и воспроизводить мыс­ленно подражательные действия, проделанные им в прошлом. Это внут­реннее подражание принимает форму образа,.. а образ этот и пред­ставляет собой первое обозначение» (271, с. 205).

Таким образом, общий механизм становления знаково-символи-ческой функции, по Ж. Пиаже, таков: внешнее действие подражания сокращается и интериоризируется, принимая форму внутренних схе­матических образов. Появившись в сознании ребенка, умственные образы вмешиваются в игру и другие внешние виды деятельности, трансформируют их, беря на себя функцию предвосхищения, пла­нирования действий ребенка.

Интересны и представления Ж. Пиаже о том, что же собственно может служить обозначением. Во-первых, это знаки, значение ко­торых общее для всей социальной среды, в которой развивается ребенок,— слова, математические, химические, логические формулы и т. п. Во-вторых, это символы — субъективные обозначения, наполненные личным содержанием и имеющие некоторое физи­ческое подобие с объектами, которые они репрезентируют,— фан­тастические символы, обозначения-образы, используемые в игре, рисовании, а также первые понятия, которые ребенок, по Ж. Пиаже, пытается сформировать уже на ранних этапах интеллектуального развития, и лингвистические знаки, усваиваемые в обучении и т. п.