|
в самой структуре языка символически конструируется опыт. В этом смысле Дж. Брунер почти не анализирует подражание: процесс символизации связан не с подражанием, а с распространением на семиотическую сферу правил, усвоенных в деятельности (например, грамматические правила аналогичны правилам действия внимания). Позиция Дж. Брунера, особенно в отношении роли речи в познании, разделялась советскими психологами, хотя обнаружились и определенные различия в подходе к познанию. Во-первых, акценты в концепции Дж. Брунера сильно смещены к вербальной символизации, и почти без внимания остаются образная и действенная ступени познания, в которых тоже могут быть использованы определенные знаковые средства. Во-вторых, разделяя положение о фундаментальном значении овладения ребенком речью, нельзя говорить о том, что речь вытесняет иные способы символизации. Как нам кажется, можно говорить о преобладании использования каких-либо знаковых систем — в том числе и языковой — на определенных возрастных этапах и в зависимости от индивидуальной направленности интеллекта, индивидуального способа кодирования. В-третьих, обоснования требует и линейность выделенных Дж. Брунером периодов познания. Фактически действенный и образный этапы в его трактовке почти не функционируют, сменяясь в два-три года речевым (символическим в терминологии Дж. Брунера). Видимо, правильнее было бы говорить об их взаимопроникновении, преемственности, параллельном существовании на протяжении всей жизни 92 человека, И кроме того, внутри этих трех ступеней могут быть выделены подсистемы разных уровней, функционирующие в зависимости от задач, встающих перед интеллектом субъекта. В-четвертых, оказывается неясным механизм смены одних форм символизации другими, значение и судьба этапов действенного и образного замещения, Завершая этот краткий обзор имеющихся представлений о генезе знаково-символической функции, отметим, что в целом в нашей работе мы приняли основные положения, изложенные в работах Л. С, Выготского и его учеников и последователей. § 2. Развитие идей о генезисе знаково-символической деятельности дошкольников в работах советских психологов — 92 —
|