|
Продолжением этих идей являются работы Т. П. Будяковой (31) и Г. А. Глотовой (65, 66). В первой из них проверяется гипотеза о том, что специфика усвоения ребенком символических действий состоит в усвоении специальных символических операций означивания, зависящих от особенностей усваиваемых знаково-сим-волических средств. Движение знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте обусловлено расширением используемых алфавитов и синтаксисов. Как удалось показать Т. П. Будяковой, развитие знаково-символической деятельности связано с усвоением в рамках конкретных ее видов разных способов кодирования одних и тех же элементов реальности. Так, например, существуют разные пути появления единичного символического действия в игре и рисовании, зависящие от выбора средств кодирования. Возникновение и развитие символических действий связано с трансформацией операционной стороны реального действия (редукцией части операций, включением новых операций и т. д.) при выделении его смысловой ’ стороны. Доказывая это предположение, Т. П. Будякова в нескольких сериях экспериментов исследует и описывает алфавиты и синтаксисы игры и изобразительной деятельности дошкольника, демонстрирует зависимость знаково-символического действия от формы замещающих средств, показывает, что усвоение игры и рисования как семиотических систем связано с усвоением операций означивания разной степени сложности. Как пишет Т. П. Будякова, «овладевая новыми алфавитами и синтаксисами, ребенок открывает для себя новые формы осмысления действительности. Знаково-символи-ческие средства выступают при этом не только средством фиксации уже имеющихся у ребенка знаний, но и как средство осмысления реальности, ее многообразия, которое требует и многообразия средств ее отражения» (31, с. 15). 94 Очень подробно виды знаково-символической деятельности и процесс их становления описан в работах Г. А. Глотовой. На основе теоретического анализа для дошкольного возраста ею выделены четыре вида знаково-символической деятельности — указание, замещение, кодирование и более сложное по сравнению с ними моделирование. Переход к последнему связан с осознанием семиотических закономерностей, реализуемых при построении и преобразовании моделей. В работе проверяется идея, впервые высказанная Н. Г. Салминой, о том, что развитие знаково-символической деятельности связано с осознанием различий и связей между обозначением и обозначаемым и с осознанием алфавитов, правил сочетания их единиц в детской деятельности. На материале речи, игры и рисования Г. А. Глотова показывает развитие процессов осознания на линии разных видов знаково-символической деятельности дошкольника. Ею предложена интересная периодизация процесса стихийного освоения ребенком знаково-символических систем. — 94 —
|