Ребенок и знак

В отечественной психологии подобная идея впервые была выска­зана Л. С. Выготским, признававшим отношение ребенка к реаль­ности изначально социальным. И позднее советские психологи, ана­лизировавшие концепцию Ж. Пиаже (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эль-конин, Л. Ф. Обухова, Н. Г. Салмина и другие), во многом согла-

86

сились с критическими положениями, высказанными А. Баллоном.

В отличие от Ж. Пиаже Л. С. Выготский предложил принци­пиально иную трактовку формирования знаковой функции сознания в онтогенезе. Этот вопрос также рассматривался им не самостоя­тельно, а в рамках культурно-исторической концепции развития пся-хики, которая создавалась им на позициях диалектического мате­риализма.

Среда является, по Л. С. Выготскому, главным, основным ис­точником детского развития. Высшие психические функции, внут­ренне связанные со знаковой деятельностью, имеют естественную и культурную историю. Первая означает, что высшие психические функции непосредственно связаны с натуральным поведением, вторая представляет собой переход от социального к индивидуальному пове­дению путем интериоризации внешних социальных форм поведе­ния. Для овладения собственным поведением ребенок должен исполь­зовать специфическую систему средств, опосредующих внешне дан­ные стимулы. Наличие наряду с внешне данными стимулами сти­мулов, созданных человеком, Л. С. Выготский считал отличитель­ной чертой психологии человека. Эти искусственно созданные сти­мулы — знаки: "Искусственные стимулы — средства, вводимые чело­веком в психологическую ситуацию и выполняющие функцию авто­стимуляции, мы называем знаками«,—писал он (54, с. 78).

Развитие ребенка, с точки зрения Л. С. Выготского, непосред­ственным образом связано с овладением знаками: «...высшие функ­ции восприятия, памяти, внимания, движения и прочие внутренне связаны с развитием символической деятельности ребенка» (56, с. 54), Так же, как и Ж. Пиаже, Л. С. Выготский остановился на анализе подражания как одного из основных путей культурного развития ребенка. С его точки зрения, оно, несмотря на важную роль в развитии ребенка, не способно объяснить формирование мно­гих психических функций; например, развитие речи трудно объяс­нить, опираясь только на механизм подражания. Здесь работает и другой механизм, а именно: «...в процессе развития ребенок начи­нает применять по отношению к себе те же самые формы поведения, которые первоначально другие применяли по отношению к нему. Ребенок сам усваивает социальные формы поведения и переносит их на самого себя» (54, с. 141). Постигая внутренний смысл дейст­вия, ребенок сначала использует их как средство воздействия на других, а позже превращает в средство воздействия на себя самого.