Ребенок и знак

82

тем более человек интеллектуально продвинут. И следовательно, раз­витие — это смена умственных структур, определяющих активность субъекта в познании. А поскольку эти структуры формируются на основе действий субъекта, то Ж. Пиаже приходит к выводу: мысль — это сжатая форма действия.

В рамках описанного общего понимания процесса познания Ж. Пиаже описывает и возникновение знаково-символической функ­ции в онтогенезе. Она появляется к концу стадии сенсомоторного интеллекта (к полутора-двум годам), чтобы обеспечить практическое приспособление ребенка к внешнему миру. К этому возрасту такое приспособление и соответствующая ему форма познания ограни­чиваются и, чтобы расширить познание, ребенку нужно оторваться от практической деятельности. Это связано с появлением отсрочен­ных представлений, внутреннего плана действия и необходимо для усвоения коллективных значений, учета других точек зрения и их координации. Последнее, по мнению Ж. Пиаже, и обеспечивается семиотической функцией, позволяющей репрезентировать реальный мир и обнаруживающей себя в имитации, игре, появлении умствен­ных образов, представлений, речи.

За стадией сенсомоторного интеллекта, по Ж. Пиаже, следует стадия конкретных операций, охватывающая период от двух до один­надцати-двенадцати лет. Открывается она этапом предпонятийного и интуитивного мышления (от 2 до 7–8 лет).

Интерес Ж. Пиаже связан с анализом перехода ребенка от мы­шления, непосредственно вплетенного в практическое действие, к образованию и использованию образных символов-представлений, дающих возможность ребенку действовать не во внешнем, а во внут­реннем, идеальном плане. С точки зрения Ж. Пиаже, в это время начинают формироваться элементарные представления — «предпо-нятия». В период от 2 до 4 лет ребенок постепенно овладевает указанными выше средствами построения идеализированной пред­метности.

Первой формой, в которой обнаруживает себя семиотическая функция, является подражание. И Ж. Пиаже, и Л. С. Выготский оценили подражание как фундаментальный механизм общего раз­вития ребенка и развития знаково-символической функции. Оно происходит как бы в двух формах, в двух качественных стадиях формирования — как непосредственное и как отсроченное подража­ние. Непосредственное подражание (голос на голос, улыбку на улыбку) первичнее, проще. Появление отсроченного подражания свидетельствует о появлении представлений, хотя и сращенных на первых порах с внешними действиями.