Ребенок и знак

Габриэль Гарсиа Маркес

§ 1. Подходы к анализу онтогенеза знаково-символической деятельности в работах Ж. Пиаже и Л. С. Выготского

Факты так называемого «детского символизма» известны доста­точно давно. Они обнаруживают себя очень рано — в развитии общения, речи, игры, изобразительной деятельности детей.

Исследователи психического развития ребенка впервые обратили внимание на проявление знакового сознания в сфере речи. Так, еще В. Штерн (283) заметил, что уже в полугодовалом возрасте у ребенка пробуждается сознание того, что каждая вещь имеет свое название. С этого открытия в детской речи, по В. Штерну, разви­вается специфически человеческая функция — «интенция», приводя­щая к быстрому увеличению словаря ребенка за счет накопления названий предметов. С этих пор для ребенка становится важным предметное содержание, и слово из условно-рефлекторного сигнала превращается в сигнификативное обозначение. Это приводит к ин­теллектуализации сознания, к развитию его знаковой природы.

К. Бюлер (33, 34), исследовавший детскую речь и рисование, обозначающую функцию слова назвал репрезентацией, подчеркивая значимость для последней подражания и улавливания сходства. С точ­ки зрения К. Бюлера, сначала ребенок подражает словам и дви­жениям взрослых, не понимая их смысла, но с началом обучения грамоте в иллюзорной игре дошкольника, в его речи и графичес­кой деятельности появляется способность к их интерпретации, к улавливанию значения. Основной вывод, который сделал К. Бюлер, состоял в том, что на основе подражания и улавливания сходства между обозначающим и обозначением ребенок приходит к овла­дению знаками. Развитие же этого процесса приводит к постепен­ной дифференциации обозначающего и обозначаемого.

В 20–30 годах независимо друг от друга к анализу «детского символизма» подошли Ж. Пиаже (195, 323, 324) и Л. С. Выгот­ский (55), посвятившие знаково-символической функции сознания специальные исследования. Ими были сформулированы первые фун­даментальные подходы к объяснению природы и механизмов зна­ково-символической деятельности.

80

Теоретические положения Ж. Пиаже и Л. С. Выготского сохра­няют свою значимость и на современном этапе исследования зна­ково-символической деятельности, поэтому необходимо остановить­ся кратко на анализе их позиций.