Ребенок и знак

78

мация о замещаемом содержании. Здесь освоенные знаково-симво-лические средства функционируют как модели, и сознанию стано­вятся доступными закономерности, лежащие в основе построения моделей. Следовательно, на этой ступени развития знаково-сим­волической деятельности ребенок не только создает модели, но и может оперировать ими в соответствии с известными ему правилами, которые также становятся предметом осознания. На смену модели­рованию приходит умственное экспериментирование, вовлекающее в свою орбиту уровни моделирования и замещения. Без освоения названных предыдущих уровней умственное экспериментирование будет примитивным, ущербным, если вообще сформируется. Основ­ная функция, которую оно выполняет в познании,— это осущест­вление опережающего отражения действительности за счет свобод­ного оперирования моделями во внутреннем плане сознания. Именно здесь возможно становление творчества, креативных способностей ребенка.

Дальнейшее наше исследование, таким образом, будет посвящено экспериментальной проверке предположения, что становление зна­ково-символической деятельности дошкольника может быть описано предлагаемой нами моделью. Одновременно здесь встает целый ряд сопутствующих вопросов, на которые мы будем пытаться от­ветить, в частности: верно ли, что не при стихийном, а при плано­мерном формировании знаково-символической деятельности сред­ствами дошкольного и школьного обучения можно рассчитывать на формирование у ребенка интеллектуальной инициативы, самостоя­тельности, элементов творчества, креативности? Верно ли, что дости­жение ребенком определенных ступеней в развитии знаково-симво­лической деятельности может считаться показателем его развития, например, при диагностике интеллектуальной готовности к школьному обучению?

Следующие главы работы посвящены более подробному теоре­тико-экспериментальному анализу каждого из уровней предлагаемой нами системной модели развития знаково-символической деятель­ности в дошкольном возрасте.

Глава четвертая

РАЗВИТИЕ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Мир был еще таким новым, что многие вещи не имели названия и на них прихо­дилось показывать пальцем.