Ребенок и знак

В аргументации «за» речь идет о том, что игра, рисование, речь являются внешними формами в развитии знаково-символической деятельности. В них символическая функция не только проявляет­ся, но и формируется, проходя путь от внешней деятельности к внутренней. Так, в работе В. С. Мухиной (173), посвященной ана­лизу графической деятельности детей, выделяются этапы развития знаково-символической функции на линии «знак-символ», «обозна­чение-изображение». Первые рисунки детей в этом смысле не изо­бражения, а обозначения, но по мере овладения средствами рисо­вания и графическими приемами ребенок может создавать икони-ческие изображения, имеющие функцию выражения эмоциональ­ного отношения, сходства и т. д., то есть рисунки в большей сте­пени начинают носить символический характер, подчеркивают ин­дивидуальный художественный стиль, формирующийся у ребенка.

В аргументации «против» основной акцент делается на качест­венном различении замещения и символизма. Суть его вкратце сводится к следующему. В игре дети пользуются разнообразными предметами, игровое значение которых жестко не фиксировано

65

5 Зак. 78ф.

палочками, камешками, лоскутками и пр., для замещения реаль­ных предметов: камушек, например, изображает мыло, палочка — лошадку, лоскуток — ковер. Можно ли считать, что камень симво­лизирует мыло, а палочка — лошадь? Предметы-заместители несоиз­меримы с изображаемыми реальными вещами; единственное, что роднит их — это возможность действовать с заместителем как с реаль­ным предметом (крутить первое попавшееся колесико как руль, ска­кать верхом на палочке, как на лошадке и т. д.). Заместитель вы­ступает в игре с двойным значением — собственным и функцио­нальным, и ребенок оперирует с ним по его собственному значе­нию в реальном игровом плане и по его функциональному зна­чению — в воображении. Поэтому заместители и не символизируют предметы, хотя дети действуют с ними в игре иначе,’чем в практи­ческой ситуации. Как отмечал А. Н. Леонтьев, палочка приобретает не новые символические функции, не новые значения, а определен­ный личностный смысл. Он пишет: «Игровой предмет сохраняет свое значение, то есть палочка для ребенка остается палочкой, ребенку известны ее свойства, известен способ возможного употребления, возможного действия с ней. Это и есть то, что образует значение палочки... В игре операции с палочкой включаются в совсем другое действие, чем то, которому они адекватны. Соответственно па­лочка, сохраняя для ребенка свое значение, вместе с тем приобре­тает для него в этом действии совершенно особый смысл, настоль­ко же чуждый ее значению, насколько данное игровое действие ре­бенка чуждо тем предметным условиям, в которых оно протекает: