|
61 дующую модель: «Некоторые значимые для субъекта свойства объекта начинают в отраженном виде курсировать по всей цепи субъект-объектного отношения, проходя через такие базовые пункты, как: а) объект-эталон, обладающий одновременно свойством непосредственной действительности и всеобщности, б) схема практического действия, всеобщность которой сплавлена с непосредственной действительностью практики, в) языковый знак, замещающий объект-эталон и категоризующий всеобщность в чистом виде, г) схема умственного действия с категоризованной всеобщностью, д) возвращение целевого состава идеального в практику и преобразование объекта. Внутреннее переживание субъектом этого движения прг помощи мозга результируется в идеальном образе сознания, прежде всего в рациональном образе» (196, с. 53). В этой схеме хорошо улавливается взаимовлияние субъекта и объекта, подчеркивается не только обусловленность знаково-симво-лической деятельности объективной реальностью, но и творческая, продуктивная, преобразующая сила знаково-символической деятельности, в которой объективный мир усиливает свою репрезентативную функцию, начиная представлять субъекту все более глубокие сущности. Поэтому вслед за Д. В. Пивоваровым можно согласиться с тем, что существенной характеристикой человека является не только способность к деятельности, но и способность к репрезентации, то есть к идеальному отражению действительности. Это, на наш взгляд, делает категорию знаково-символической деятельности одной из фундаментальных в понимании психического развития человека. Глава третья ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМА В СТРУКТУРЕ ДРУГИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ РЕБЕНКА Знание есть понимание того, как самое ничтожное явление связано с целым; ничто не существует само по себе. Ален Одно во всем и все в одном... С эн Цан § 1. Знаково-символическая деятельность в системе других деятельностей ребенка Со времен В. Штерна дискуссионным является вопрос о том, нужно ли считать игру, изобразительную деятельность, речь формами знаково-символической деятельности или же под влиянием знаково-символической деятельности в этих самостоятельных видах деятельности формируется качественно новый уровень, связанный с освоением ребенком знаково-символических средств. Фактически речь идет о том, дает ли основание использование знаково-символических средств в качестве орудий деятельности говорить о ее знаково-символическом характере. Исследовательская позиция в этом вопросе в конечном счете определяет решение проблемы происхождения знаково-символической функции и природы детских видов деятельности. — 61 —
|