Ребенок и знак

В литературе существуют разные подходы к его решению. Одним из известных является позиция Ж. Пиаже, который считал, что се­миотическая функция обнаруживает себя в разных видах деятель­ности — имитации, символической игре, умственных образах, пред­ставлении, речи. Иными словами, все это — ее формы, но распо­ложенные линейно, а не иерархически. Ж. Пиаже не выделяет речь в ведущую форму деятельности, указывая на то, что другие дея­тельности появляются почти одновременно с нею и практически независимо от нее. Для развития мышления все перечисленные фор­мы деятельности имеют равное значение. Тот факт, что к полутора-двум годам одновременно появляются имитация, первые формы сим­волической игры и т. д., связанные сходной структурой и единым меха­низмом, Ж. Пиаже считал достаточным для утверждения, что все это — варианты единой семиотической функции.

В имитации, по Ж. Пиаже, обнаруживается самое первое про­явление символической функции: это — представление, сращенное с внешним действием, неотделимое от него. В своем развитии ими-

63

тация становится отсроченной, что свидетельствует о том, что пред­ставление начинает отрываться от действия. В символической игре, расцвет которой Ж. Пиаже относит к периоду от 2–3 до 5_б лет и которую он считал наиболее характерной для дошкольного воз­раста в целом (а не игру с правилами), этот отрыв углубляется. Это связано с реализацией ребенком в игре некоторых собственных замыслов, появлением символического плана. Игра, по Ж. Пиаже,— это стихия индивидуальной символики, связанной с тем, что ре­бенку недостает опыта и знаний, социальных знаков для адапта­ции к окружающей среде. Изобретение индивидуальных символов позволяет ребенку осуществлять индивидуальную активность. По Ж. Пиаже, существование индивидуальных символов свидетель­ствует о том, что символическая игра независима от речи и раз­вивается до нее. Это Ж. Пиаже использует как одно из доказа­тельств того, что каждая из деятельностей не влияет на другую и является вариантом единой более общей семиотической функции. Одновременно с речью и символической игрой после 1,6–2 лет развивается рисование. Тот факт, что, по свидетельству многочис­ленных исследователей, ребенок изображает не то, что видит, а то, что знает, для Ж. Пиаже выступает доказательством того, что гра­фическая деятельность поставляет представления. Умственный об­раз — еще одна форма осуществления семиотической функции, яв­ляется не только отсроченной, но и интериоризированной имита­цией, представляющей воспроизведение актов перцептивного обсле­дования.