Ребенок и знак

палочка приобретает для ребенка смысл лошади. Это игровой смысл» (146, с. 492).

Интересны и идеи о сущности игрового замещения, высказан­ные Г. П. Щедровицким (288). Он считает, что поскольку у дошколь­ников еще не развиты операторные схемы действия, то не всегда развиты и естественные способы действия с предметами, поэтому в игре с палочкой ребенок действует с ней не по логике замести­теля, а по логике естественного действия. Заместитель может появить­ся только после того, как ребенок освоит реальные способы дейст­вия с предметами; только в этом случае эти действия могут быть замещены символическими. Если у ребенка сформировано модель­ное отношение между палочкой и лошадью и это отношение отреф-лектировано, то тогда можно говорить о наличии символической функции. И тогда игра, рисование и т. д.— это замещающие, но не символические деятельности.

Таковы вкратце аргументы обеих сторон по вопросу о собтноше-нии знаково-символической деятельности с другими формами дея­тельности ребенка. Принятие той или иной позиции в конечном счете позволяет ответить на вопрос, когда появляется знаково-символи-ческая деятельность и являются ли виды деятельности дошкольника

66

знаково-символическими по своей природе. В первом случае речь идет о дошкольном возрасте как сроке и детских играх, рисовании, лепке и т. д. как о внешней линии в развитии знаково-символичес­кой деятельности. Сторонники второй точки зрения отсрочивают появление знаково-символической деятельности до становления учеб­ной деятельности и соответственно до школьного возраста, когда есть рефлексия модельных отношений между заместителем и за­мещаемым содержанием.

В литературе существует также точка зрения, что понимаемая в широком смысле слова знаково-символическая деятельность носит всеобщий характер, и ведущие виды деятельности ребенка могут быть представлены как семиотические системы, внутри которых раз­виваются семиотические деятельности частного порядка. Так, если рассматривать игру как ведущую систему дошкольного возраста, то рисование, лепка, аппликация, конструирование будут частными фор­мами ее развития, «где идет освоение способов и механизмов ана-лизаторно-отражательной и орудийно-отражательной деятельности, усвоение сенсорных и перцептивных эталонов, образование межана­лизаторных функциональных систем и т. д.» (66, с. 147).