Ребенок и знак

Из 871 рисунка со всех лекал мы получили 97, встречающихся лишь однажды, и все они принадлежали только детям эксперимен­тальной подгруппы. Каждый ребенок из нее имел в своем арсенале оригинальный рисунок: из 404 принадлежавших этим детям рисун­ков, а это почти половина всех, выполненных нашими испытуемыми с шести лекал, 77 было уникальных. Из 467 рисунков, принадлежав­ших детям контрольной подгруппы, оригинальных оказалось всего 20 (напомним, что в экспериментальной подгруппе было всего 14 де­тей, а в контрольной — 34).

Полученные рисунки позволили обнаружить и еще один инте­ресный факт: дети контрольной подгруппы делали очень немного дополнений к форме лекала, осмысливая его само как некое це­лое, какой-нибудь предмет. Дети же экспериментальной подгруппы чаще обращались к операции включения. Сюжетные, а не предмет-

1б" 243

ные, как в контрольной подгруппе, изображения делались ими чаще и легче.

В целом анализ материалов этого традиционного для исследо­вания креативности эксперимента позволил сделать следующий вы­вод: продуктивность, оригинальность графической деятельности, ис­пользование операции включения, большая детализация изображе­ний, создание сюжетных рисунков оказались более характерными для детей экспериментальной подгруппы, показавших ранее наличие операций умственного экспериментирования, чем для детей конт­рольной подгруппы, для которых задания на умственное экспери­ментирование оказались достаточно сложными. Поэтому можно пред­полагать, что владение умственным экспериментированием в из­вестной степени связано с творческими процессами ребенка: уме­ние увидеть вещь в нетрадиционном контексте, представлять себе разные ее аспекты можно считать предпосылками формирования креативности.

Сходные цели мы преследовали и в эксперименте «Силуэты». Задача состояла в следующем: в индивидуальной работе с детьми предлагалось 5 усложняющихся силуэтов — вырезанных из плотной бумаги контуров, условно названных нами по внешним очерта­ниям замком, парком культуры и отдыха, зоосадом, абстракцией на геометрическую тему и индустриальным пейзажем. Инструкция сообщала детям, что надо попытаться увидеть в этих ночных силуэ­тах как можно больше, но не только по тому, что видно на них сейчас, а и по тому, что скрыто в темноте, но станет видно, когда наступит день: «Если посмотреть поздно вечером из окна, то можно увидеть очертания домов, деревьев, труб, расположенных вдали. Днем же все выглядит по-другому. Попытайся представить, что мож­но увидеть днем, опиши все, что ты увидел и, если сможешь, нари­суй все это цветными карандашами». В предварительной работе мы наблюдали с детьми виды из окна, описывали их, а также про­сили самих детей рассказать о том, что они видят дома из своего окна и зарисовать это. Показателем более развитого креативного воображения мы считали количество деталей, изображенных или описанных сверх обрисованных силуэтами. Фактически мы предла­гали ребенку увидеть то, чего нет, но что может быть.