|
Первая глава работы «Знак в философском и психологическом контекстах» связана с анализом терминологической системы исследования. В ней дается разделяемый автором подход к знакам, приводится классификация знаков, используемых в человеческой дея- 248 тельности, и анализируются атрибутивные характеристики знаков и символов (общефилософский уровень анализа проблемы знаков и символов). Вторая глава «Знаково-символическая деятельность как форма отражения» реализует историко-культурный уровень рассмотрения проблемы знаково-символической деятельности: в ней вводится категория знаково-символической деятельности и анализируется ее место в процессах отражения, познания мира. В этой главе мы старались подчеркнуть роль освоения знаковых систем в социализации человека, в «очеловечивании» его психики, в формировании человеческой субъективности. Все это, на наш взгляд, связано с анализом методологических аспектов изучаемой темы. Третья глава «Знаково-символическая деятельность как система в структуре других деятельностей ребенка» связана с необходимостью проследить, каким образом действует механизм освоения ребенком знаково-символических систем, как они функционируют в сознании, какую роль играет знаково-символическая деятельность в структуре внешних и внутренних деятельностей детей дошкольного возраста. Здесь формулируется авторская гипотеза о трехуровневом строении знаково-символической деятельности и делается попытка реализовать системный подход к построению модели знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте. Рассмотрение проблемы идет на общепсихологическом уровне анализа. Четвертая глава «Развитие знаково-символической деятельности в онтогенезе» реализует генетико-психологический уровень анализа. Изучение классических работ Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, А. Баллона, Дж. Брунера и других, а также современных исследований генеза знаково-символической деятельности (Г. А. Глотовой, Т. П. Будяковой) позволило наметить подход к решению ряда следующих вопросов: когда в онтогенезе ребенок сталкивается с необходимостью освоения знаковых средств, как осуществляется их освоение, а затем и самостоятельное использование, какие уровни знаково-символической деятельности типичны для определенных возрастных этапов дошкольного детства. — 246 —
|