|
247 рованную предметность, оперировать моделями существенно обедняет творческую личность ребенка, сужает его креативные возможности, не дает развернуться в полной мере его возможностям влиять на окружающий мир своими преобразующими действиями. Неразвитое воображение препятствует осуществлению учебных действий, тормозит формирование интеллектуальных предпосылок готовности ребенка к обучению в школе. Поскольку становление знаково-символической деятельности и развитие воображения многими психологами признается в качестве новообразований дошкольного детства, можно считать, что несформированность знаково-символи-ческой деятельности на уровне замещения в шесть-семь лет, к моменту перехода из детского сада в школу, существенно влияет на освоение учебной деятельности. И наоборот, становление элементов моделирования и умственного экспериментирования облегчает вхождение в нее и способствует интеллектуальному движению ребенка, его самоактуализации как творческой личности. Мы хотели бы сделать также важное, на наш взгляд, уточнение: новообразованием дошкольного детства, очевидно, нельзя назвать всю целостную систему знаково-символической деятельности; правильнее было бы говорить о сформированное™ уровня замещения и частично — моделирования. Используя в работе категорию знаково-символической деятельности, которую мы считаем одной из системобразующих категорий возрастной психологии (подробнее см. 231), мы полагали, что ее содержание составляет освоение и использование знаковых средств с целью моделирования (воссоздания) реальной действительности в идеальном плане и экспериментирования знаково-сим-волическими моделями в процессе творческого познания мира. Такое понимание знаково-символической деятельности заложено в работах Н. Г. Салминой, Г. А. Глотовой, Т. П. Будяковой. Умение создавать идеализированную предметность и оперировать ею мы считаем фундаментальной специфически человеческой способностью, удлиняющей отражательные возможности человека, расширяющей сферу его воздействия на объективную действительность. В работе в целом реализуется общетеоретическая платформа, изложенная в работах Л. С. Выготского, А. Ф. Лосева, Э. В. Ильенкова, В. В. Давыдова и других, считающих знаково-символическую деятельность деятельностью идеальной, умственной, формирующейся во внешней деятельности ребенка и имеющей как результат развития выход в самостоятельную творческую, креативную деятельность, порождающую новые идеи, образы, знания, знаковые системы в материальном или идеальном планах. — 245 —
|