Ребенок и знак

Задача «Лекала» была типичной для творческих задач. Суть ее состояла в следующем: детям поочередно предлагалось шесть кар­тонных лекал, с каждого из которых нужно было сделать как можно больше изображений. Задача была растянута на шестидесятидневный срок, чтобы избежать пресыщенности ребенка в решении однотип­ных заданий и чтобы хоть немного нивелировать возможность повто­рения одних и тех же шаблонных образов. О последнем мы спе­циально предупреждали ребенка в инструкции, которую повторяли перед каждым занятием. С каждого лекала мы старались получить по 2–4 рисунка. Если ребенок оказывался в состоянии нарисовать больше, мы не ограничивали его, но предварительно всякий раз спра­шивали, что именно он хочет изобразить, чтобы не получилось, что после рисования уточки он стал бы рисовать гусенка, курочку, «вол­шебную» уточку и т. п.

В анализе мы руководствовались критериями продуктивности (сколько разных по содержанию рисунков мог выполнить испытуемый с одного лекала) и оригинальности изображений (сколько ориги­нальных, более не повторяющихся рисунков мог выполнить ребе­нок по всем лекалам по отношению к общему числу изображений, полученных ото всех детей), а также учитывали факты дополнения деталей к лекалу, его уменьшение, увеличение, изменение соотноше­ния частей, прорисовывание дополнительных деталей, использова­ние операции включения, выделенной О. М. Дьяченко (81, 83), со­здание предметных или сюжетных рисунков, ориентацию на про-

16 Зак. 78ф. 241

порции и перспективу рисунка и т. д. Разумеется, мы имели в виду относительность применяемых критериев, но сочли их пригодными для наших целей.

Поскольку предлагаемые детям лекала мы используем в экс­периментальной работе уже около шести лет, они имеют названия по наиболее часто встречающимся изображениям: уточка, ковшик, микрофон, голова петушка, месяц, рыба. Именно такие ассоциации возникают у испытуемых, как правило, при первом изображении, поэтому в экспериментах мы редко учитываем первое изображение, рассматривая его как шаблон, если оно калькирует лекало.

Данная задача построена по известному в экспериментальной практике принципу, она легко принималась детьми. Нами были по­лучены весьма обнадеживающие результаты: три выделенных пока­зателя (продуктивность, оригинальность и дополнения-включения) бь^ли зафиксированы у всех наших испытуемых, показавших ранее элементы умственного экспериментирования. У детей, не справив­шихся с предыдущими заданиями, эти показатели были в целом ниже и редко встречались все вместе.