|
Обратимся к полученным данным. Участники эксперимента (27 школьников-шестилеток и 21 дошкольник из подготовительной группы) были разделены нами на две условные группы. Первую, экспериментальную подгруппу составили те дети, которые справились с предыдущей серией задач, показав наличие элементов умственного экспериментирования (напомним, что во всех задачах ими оказались одни и те же дети),— 14 человек. Вторую, контрольную группу — те дети, которые не справились с решением предлагаемых ранее заданий на умственное экспериментирование (34 ребенка). Обнаружилось, что дети экспериментальной подгруппы вместо 2–4 рисунков готовы были выполнить 4–5, а в контрольной подгруппе обычно после второго рисунка дети начинали повторять уже нарисованное с незначительными вариациями. Если в контрольной подгруппе дети шли по пути первого же попавшегося сходства, то дети экспериментальной подгруппы обдумывали задание, исследовали лекало, поворачивая его в разные стороны, прикладывая частями или целиком к бумаге, обводили пальцами, прочерчивали в воздухе его форму пальцами и карандашом, делали наброски прежде чем приступать к работе. В целом и скорость выполнения изображения в контрольной подгруппе была выше (многие испытуемые действовали по принципу «раз, два,— и готово!», отсюда и небрежность, эскизность их рисунков). В экспериментальной группе дети рисовали медленнее, более старательно, примериваясь и обдумывая изображение, прочеркивая детали, подбирая цвета и т. п. В экспериментальной подгруппе мы получили больше оригинальных изображений, чем в контрольной. Для примера приведем названия рисунков. Традиционными рисунками с первого лекала 242 мы считали изображения уток, цыплят, кур в разнообразных вариантах, а оригинальными с этого же лекала (уточка) — рисунки змеи, бабочки, воробья, баранок на нитке, мыльных пузырей, выдуваемы’: из овальной рамочки, зайца и т. п. Со второго лекала (ковшик) достаточно повторяемыми были рисунки ковша, улитки, деревянной хохломской ложки, кита, черепахи, детской коляски и т. п. Оригинальные рисунки, выполненные детьми экспериментальной подгруппы: нога в сапожке, баскетбольная корзина, раковина в системе водопровода, теннисная ракетка, рука, просящая милостыню. Третье лекало (голова петуха) дало огромное количество петушиных гребней, ежиков, крокодилов, носорогов, белок и т. д. Редкими были изображения повернутой вверх ладони со сжатыми пальцами, ножа для сечки капусты, динозавра, телефона, рояля, корабля. Четвертое лекало (рыба) породило множество рыб разных пород, акул, ракет, дельфинов, кораблей, подводных лодок. В экспериментальной подгруппе были выполнены рисунки, где данный элемент включался как часть в более сложное целое,— флаг, гороховый стручок, тюльпан, ласточка. Пятое лекало (месяц) давало типичные изображения медведей, баранов, цветов, яичной скорлупы с вылупившчися из нее цыпленком, слонов, облаков, грибов. В экспериментальной подгруппе мы получили изображения с включениями: лицо в профиль, цветная капуста, листья, объеденные гусеницами, павлин, снежная крыша дома с обтекающими от тепла сосульками, а также риеункм типа «фигура-фон». Последнее лекало (микрофон) рождало мнс-жество технических ассоциаций. Пылесосы, настольные лампы, обогреватели-рефлекторы, микрофоны, громкоговорители, граммофоны встречались у большинства детей обеих подгрупп. Кроме того, типичными были изображения ваз, рюмок, бокалов, китов, атомных взрывов и т. д. В экспериментальной же подгруппе мы получила ряд оригинальных рисунков — вертолет, слон, поливающий себя из хобота, водопроводная система с душем, утюг, воздушный змей. — 240 —
|