Ребенок и знак

6) рефлексия сделанных шагов по изменению модели объекта с возможностью вернуть его в исходное состояние; раздвоение поля сознания — в нем присутствуют и исходная стадия и результат осуществленных трансформаций, не говоря уже о самих произво­дящихся над объектом манипуляций.

Нужно отметить, что перечисленные операции могут быть допол­нены в углубленном исследования умственного экспериментирования, мы не считаем предлагаемый перечень окончательным. Кроме того, в любом мысленном экспериментировании как непременное условие возможности его реализации присутствует овладение навыками за­мещения (символической репрезентации требуемого объекта) и мо-

235

делирования. В целостном творческом акте перечисленные процессы дополняют: 1) видение проблемы, осознание, уяснение и формули­ровка ее, умение поставить перед собой задачу, умение задать себе вопросы; 2) выдвижение гипотез, умение переформулировать задачу в соответствии с появляющимися предположениями; 3) планирование последовательности мыслительных операций, этапов, шагов, средств достижения поставленной цели; 4) сбор необходимой информации, привлечение к решению всего того, что может помочь его дости­жению, умение выделить из потока информации нужную или под­ходящую; 5) видение перспективы, боковых ответвлений проблемы, осознание многовариантности решения и факта появления допол­нительных (вспомогательных) проблем; 6) проверка получаемых ре­зультатов и пути их достижения (рефлексия); 7) обобщение и вер­бализация достигнутого результата; 8) возможное воплощение дос­тигнутого результата в материальном плане и т. п. (16, 57, 106, 208 и многие другие).

Разумеется, интересующие нас операции умственного эксперимен­тирования формируются у старших дошкольников далеко не в пол­ном составе. Мы остановились на изучении оперирования моделью объекта с целью усмотрения в нем ряда сторон и качеств, а также «остранения» как операций умственного экспериментирования, по­лагая их наличие у детей 6—7-летнего возраста.

В первую очередь мы старались уяснить, могут ли старшие до­школьники мысленно оперировать моделью объекта, фиксируя про­исходящие изменения. Предложенная детям задача требовала мыс­ленных поворотов, вращении сложного объекта. Идея этой экспе­риментальной задачи, названной нами «Круг», была заимствована из работы П. Я. Кеэса (119, с. 43–49). В качестве эксперимен­тального материала мы использовали картонную карточку с изобра­жением окружности, разделенной на четыре сектора. В каждом сек­торе была нарисована одна фигурка: в первом— розовый зигзаг в форме буквы «М»; во втором — зеленая трапеция; в третьем — голубая полуокружность округлой частью вниз; в четвертом — красная стрелка, направленная вверх. В подготовительной работе мы объясняли детям, что по стрелке, расположенной с наружной части окружности, фигурки могут передвигаться из сектора в сек­тор, причем при каждом шаге — переходе в следующий сектор — все фигурки одновременно поворачиваются в ту же сторону и предстают в новом положении. Для иллюстрации и для того, чтобы добиться понимания детьми сути задания, мы использовали допол­нительные карточки с изображением фигурок (их же мы потом пред­лагали в качестве подсказок): четыре карточки с изображением по воротов каждой фигурки и четыре карточки с изображением каж­дой фигурки в отдельности, чтобы их можно было поворачивать в материальном плане.