Ребенок и знак

Кроме того, умственное экспериментирование в его элементар­ных формах дает ребенку возможность отображения в наглядной чувственной форме движения, развития, взаимодействия сразу не­скольких объектов, что позволяет, например, уже в дошкольном

233

возрасте понимать некоторые кинематические зависимости — зави­симость пройденного пути от времени и скорости движения, зави­симость времени движения от величины пути и т. п. В ряде случаев умственное экспериментирование дает возможность одномомент­ного, мгновенного проникновения в существо проблемы, поставленной перед ребенком, за счет субъективной симультанности и широте охва­та отображаемой ситуации (95, 280).

Именно за счет освоения элементов умственного эксперименти­рования выстраивается своеобразная эвристическая логика нагляд­но-образного мышления, приводящая к появлению к старшему до­школьному возрасту интуитивных решений.

Многие авторы, занимающиеся исследованием познавательных процессов в дошкольном возрасте, отмечают специфический двой­ственный характер мышления детей: они ориентируются как на заданные обучением и воспитанием знания, так и на собственные интуитивные, смутные представления, которые кажутся ребенку вер­ными и подходящими, хотя объяснить, почему это так, ребенок, как правило, не может. Может быть, это и есть та «наивность, прибли­жающаяся к гениальности», о которой писал один из учеников С. Холла А. Ф. Чемберлен в очерке «Дитя. Очерки по эволюции че­ловека», написанном вще в 1911 году (276).

Представленный краткий анализ работ, косвенно касающихся проблем умственного экспериментирования в дошкольном возрасте, позволяет предположить, что возникновение его элементов является закономерным и необходимым не только в логике развития зна-ково-символической деятельности, как мы отмечали выше, но и в логике общего познавательного развития ребенка.

В предыдущих параграфах мы пытались обосновать идею о том, что умственное экспериментирование является наиболее развитой формой существования знаково-символической деятельности, ко­торая к старшему дошкольному возрасту оформляется как целост­ная система с неравномерно развитыми уровнями.

Что же формируется в дошкольном возрасте в качестве эле­ментарной основы умственного экспериментирования? Чтобы отве­тить на этот вопрос, необходимо обратиться к анализу возможного операционного состава умственного экспериментирования. На наш взгляд, его составляют следующие компоненты: