|
23! § 3. Исследование возможностей умственного экспериментирования в дошкольном возрасте С сожалением приходится констатировать, что возможности умственного и практического экспериментирования в детском возрасте почти не подвергались психологическому анализу, вероятно, поскольку такая сложная форма внутренней деятельности естественно считалась привилегией зрелого творческого интеллекта. Анализ материалов по экспериментированию у детей подзывает, что большинство работ выполнено на испытуемых средн.’; и старших школьных возрастов на материале физики, черчения, шахматной игры, технического конструирования. Все исследования делают акцент на дидактическом значении формирования элементов умственного экспериментирования в познавательной деятельности учащихся, в обучении мышлению. Схема большинства экспериментальных работ, как. правило, касается процессов интериоризации путем поэтапного формирования необходимых умственных действий. Однако в элементарных формах отдельные элементы умственного экспериментирования могут проявляться и поддаются развитию уже в дошкольном возрасте. Об этом свидетельствует ранняя работа А. Р. Лурии (158), показавшая, что при решении конструктивных задач в игре непосредственное манипулирование с предметом постепенно заменяется мысленными экспериментальными действиями с ним. А. Р. Лурия предлагал детям игру с кубиками, в которой содержалась задача построить определенную конструкцию по модели, предложенной экспериментатором. Путь решения не задавался условиями задачи, он не был виден из контурного рисунка модели, и дети должны были отыскать его самостоятельно. Оставаясь в пределах конструктивной деятельности, ребенок вынужден был мысленно намечать и анализировать в уме разные способы решения задачи, экспериментировать, производя воображаемые опыты. А. Р. Лурия отметил, что в группе, где в течение двух с половиной месяцев с детьми играли в подобную игру, в конструктивном мышлении детей произошли заметные сдвиги: дети теперь не сразу бросались выполнять задание путем свободного манипулирования кубиками до случайного нахождения решения, а рассматривали их, примеривались, делали пробные конструкции и только потом реализовывали решение. Из этих наблюдений А. Р. Лурия сделал вывод, что конструктивная деятельность дошкольников приобрела более осмысленный, плановый, мысленно-экспериментальный характер. В контрольной же группе, где такие игры не проводились, дети по-прежнему непосредственно пытались решить задачу, не примериваясь: они сразу же начинали манипулировать кубиками, строить из них детали (158, с. 45). Таким образом, уже в дошкольном возрасте ребенок демонстрирует простейшие операции мысленного экспери- — 229 —
|