|
232 ментирования. Они еще элементарны и несовершенны, но поддаются формированию и развиваются по мере взросления ребенка. В работах последних лет, посвященных исследованию особенностей мышления дошкольников (127, 198, 241), было выявлено, что становление мысленного экспериментирования как специфического познавательного приема начинается с реального, внешне-практического экспериментирования. На уровне наглядно-образного мышления начинают складываться обобщенные средства — операторные эталоны, которые используются при мысленном манипулировании образами предметов в процессе решения различных пространственных задач, в рамках игровой и продуктивной деятельности. Характеризуя наглядно-образное мышление дошкольников, Н. Н. Лоддьяков (199) делает целый ряд важных выводов, считая, что именно степень его развитости определяет успешность перехода к более сложным понятийным формам мышления. В первую очередь это касается положения о том, что ведущей линией развития наглядно-образного мышления является усложнение и совершенствование оперирования образами, отражающими различные свойства и отношения объектов (пространственные, временные, причинно-следственные и другие), то есть, в частности, освоение и совершенствование операций моделирования и экспериментирования. Овладевший наглядно-образным мышлением ребенок способен уже действовать в плане представлений, без участия практических действий. Освоение моделирования и умственного экспериментирования на уровне наглядно-образного мышления позволяет более полно воспроизвести многообразие сторон объекта, которые выступают не в логических, а в фактических связях. Как отмечает Н. Н. Поддьяков, в этом аспекте наглядно-образное мышление приближается к выделенному Л. С. Выготским мышлению в комплексах, причем к довольно развитому. Умственное экспериментирование, конечно, еще не может быть совершенным в этом возрасте, но в нем уже обнаруживается познавательно-научная направленность. Возможность представления объекта со всеми существенными и частными признаками может стать основой переосмысления как самой сущности объекта, так и ситуации с ним связанной. Умственная презентация объекта со стороны его разных свойств и отношений может «стать началом той линии анализа, которая позволит увидеть объект в новой плоскости, в иной системе связей, где данные второстепенные свойства и связи выступят как существенные» (199, с. 136), а то, что полагалось существенным, отойдет на второй план. — 230 —
|