Ребенок и знак

19?

Способ построения ребенком такой модели мы и попытались выделить в специально разработанной экспериментальной процедуре. Вопрос, который был поставлен в нашем исследовании, состоял в следующем: в какой степени старшие дошкольники владеют постро­ением модели-представления и как ребенок создает такую модель?

Для ответа на него мы разработали экспериментальную игру-задачу «Пуговицы». Перед ребенком выкладывалась коллекция из 85 пуговиц, различающихся по ряду признаков: величине, цвету, форме, материалу, из которого они изготовлены, наличию «ножки», числу дырочек, наличию рисунков на поверхности пуговицы.

После рассматривания пуговиц и установления всех семи призна­ков пуговиц коллекции детям предлагалось угадать, какую из имею­щихся пуговиц задумал экспериментатор, с помощью вопросов о ее внешнем виде. Мы предупреждали ребенка, что напрямую вопросы ставить нельзя («какую пуговицу Вы загадали?», «вот эта — Ваша пуговица?» и т. п.). Задача построения модели в принципе решалась примерно в семь ходов, если перебирать все семь признаков раз­личения пуговиц коллекции. Перед тем как начать отгадывать и за­давать вопросы, мы предлагали детям нарисовать свою предпола­гаемую отгадку.

Рабочим критерием владения умением строить модель-замес­титель (модель-представление) мы считали отгадывание пуговицы, задуманной экспериментатором.

Чтобы сделать процесс построения модели более доступным на­блюдению, мы вывели его во внешние действия, предложив ребенку после ответа на каждый вопрос отбирать или отбрасывать пуговицы, соответствующие или не соответствующие его модели.

В эксперименте участвовали 128 детей шести-семилетнего воз­раста—учащиеся первых классов (шестилетки) и 120 детей из подготовительных к школе групп детских садов г. Тулы и Туль­ской области. В проведении эксперимента участвовали студенты до­школьного факультета Тульского государственного педагогического института им. Л. Н. Толстого.

Анализируя процедуру и результаты эксперимента, мы обнару­жили несколько вариантов (способов) построения модели, исполь­зуемых как школьниками, так и дошкольниками шести-семилетнего возраста с разной эффективностью, что позволило сделать выводы о разных уровнях владения действиями построения моделей.