|
201 вии с поступающей информацией; д) сопоставление каждого этапа построения модели с требованиями образца. Мы полагали, иными словами, что еще до насыщения модели конкретными признаками, ребенок имеет перед собой некоторое слабо определенное целое, поскольку в эксперименте речь все-таки идет о знакомом предмете, трансформирующееся по мере познания свойств задуманного объекта. Проанализируем, как может быть описан процесс построения модели при выделенных способах как бы изнутри. При переборе, опираясь на конкретные, выделенные в видимом плане характеристики какой-либо отдельной пуговицы, ребенок пытается отождествить ее с возможной моделью, то есть в известном смысле подгоняет своими вопросами под нечто знакомое (под образ восприятия). Фактически здесь еще нет моделирования как такового, а имеет место сравнение видимых образов. Иначе выглядит процесс при группировке. За основу здесь берется какой-либо частный признак коллекции например, частотный или наоборот — единичный, за счет которого осуществляется сужение поля поиска. Модели как бы частично совпадают, накладываются по определенному признаку, что заставляет ребенка предположить, что они могут совпадать и по другим признакам, если уже совпадают по одному из них. В построении модели по аналогии, видимо, мы имеем дело как бы с двумя моделями. За основу построения экспериментальной модели пуговицы ребенок берет как бы внешний по отношению к задаче признак из конкретных, знакомых ему ситуаций и предметов. Очень похоже, что процесс состоит во вписывании модели в уже существующую модель чего-то другого, связанного с первой и определяющей ее своими свойствами, построение второй модели на основе некоторых знаемых признаков первой, создающих условия ее существования. Интересно и следующее: если взглянуть на рисунки, которые делают дети перед началом угадывания, то в этом случае иногда изображается человек в пальто, платье, брюках, на которых красуется пуговица из коллекции, которая произвела максимальное впечатление на ребенка, но не очень связанная с пальто (у него ребенок не изображает особых отличительных признаков). Атрибутивный путь, на наш взгляд, типичен для детей шести-семи лет и отражает ориентацию на конкретные признаки вещей и явлений. Особенностью этого способа мы считаем оперирование двумя противоположными по признакам моделями: например, большого и маленького, черного и белого и т. п. Получив ответ, ребенок имел возможность одну из моделей сделать более отчетливой, определенной, а вторую использовать как вспомогательную. Решая задачу, ребенок постоянно отбрасывал один из полярных признаков, а оставшийся снова раздваивал, но по другому основанию: например, — 199 —
|