Ребенок и знак

И.: Ваша пуговка с двумя дырочками?

Э.: Да. (Испытуемый рассматривает пуговицы, отбирает с двумя дырочками, причем часть пуговиц возвращает из горки ранее отбро­шенных).

И.: Ваша пуговица красная?

Э.: Нет. (Отбрасываются все красные).

И.: Белая?

Э.: Да. (Испытуемый собирает все белые с учетом предыдущих ходов, вслух повторяя: «Без ножки... Эта не подходит... Надо две дырочки, а здесь четыре...»).

200

И.: На Вашей пуговице есть рисуночки? (Раскладывает все ото­бранные белые пуговицы в ряд).

Э.: Да, есть. (Испытуемый отбрасывает гладкие пуговицы, сно­ва выстраивает пуговицы в ряд).

И.: Рисунок в клеточку?

Э.: Нет.’

И.: Рисунок вот такой? (Перебором находит загаданную пуго­вицу) .

Вариант сравнивания по полярным характеристикам представ­ляется более эффективным и экономным и связан с серией воп­росов, построенных по принципу или-или:

Испытуемая (Аня Ш., 6,7 лет, первый класс): Вы заду­мали большую или маленькую пуговку?

Экспериментатор: Маленькую. (Откладываются все боль­шие пуговицы, мелкие и средние придвигаются поближе).

И.: У нее дырочка или ножка?

Э.: Ножка. (Все пуговицы без ножек отодвигаются, группа за­метно уменьшается).

И.: Она синенькая или посветлее, голубенькая?

Э.: Она совсем другого цвета. (Все синеватые пуговицы отодви­гаются, остается совсем немного в группе предполагаемых пуго­виц).

И.: Она красненькая или черная?

Э.: Красная. (Отодвигаются пуговицы других цветов, остается две).

И.: Она гладенькая или шершавая?

Э.: Гладкая.

Решение в обоих случаях достигалось довольно быстро.

И наконец 4% школьников (пятеро детей) и 2% дошкольников (трое испытуемых) действовали в стратегии, названной нами категоризацией. В вопросах дети действовали очень четко и югично, задавая вопросы о цвете, форме, размере, очень кратко их формулируя: «Какого цвета Ваша пуговица?», «какой она формы?», «какой она величины?» и т. д.

Разрабатывая описанную экспериментальную схему, мы предпо­лагали, что построение ребенком модели будет подчинено следующей общей логике создания моделей такого замещающего типа: а) пред­варительный анализ признаков материала коллекции; б) построение гипотезы — некоей слабо определенной модели (для этого мы и про­сили нарисовать ту пуговицу, которую, как им кажется, задумал экс­периментатор; в) проверка гипотезы путем выявления необходимых признаков в процессе спрашивания; г) трансформация или достра­ивание модели до более определенного вида путем сравнивания ее с реальной ситуацией создания, придание ей большей определен­ности в смысле насыщения конкретными признаками в соответст-