Ребенок и знак

Этот процесс может быть описан как попытки ребенка «увидеть общее в единичном или единичное увидеть как частное проявление общего закона» (102, с. 37). Постоянно соотнося свою образную модель с реальностью, получающейся при сборке кубиков, ребенок будет при каждом шаге трансформировать как свою модель, так и реальность, чтобы избежать явных противоречий. Либо вообра­жаемый образ окажется сильнее и ребенок будет искать его фраг­менты среди реальных деталей, изображенных на кубиках, либо

192

получающаяся реальность будет менять имеющуюся модель, заме­нять ее на другую.

В эксперименте участвовали 127 детей: 60 — воспитанники под­готовительных к школе групп детских садов г. Тулы, 67 — уча­щиеся первых классов школ г. Тулы (шестилетки).

Несмотря на сложность задания все дети с интересом за него принимались, сохраняя мотивацию сборки довольно длительное вре­мя, в некоторых случаях свыше сорока минут, что очень много для дошкольников и даже школьников 6–7 лет, учитывая непроиз­вольность их поведения. Задача настолько заинтересовала детей многообразием получаемых изображений, что в детских садах, где проводился и продолжает проводится в настоящее время экспери­мент, она оставалась по просьбе воспитателей как развивающая игра.

При анализе результатов обнаружилось четыре варианта стра­тегий сборки. Решенной задачу мы считали тогда, когда ребенок давал название своему будущему изображению и собирал нечто, со­ответствующее ему, или просто правильное изображение.

Первая стратегия состояла в следующем. Дети рассматривали все кубики, последовательно откладывая их в сторону, пока не от­бирали кубик-стимул (так мы назвали кубик, запускающий форми­рование модели и сам процесс сборки: нечто, напоминающее часть рожицы, крыла, лапы и т. д.). Положив его в центр будущей компо­зиции, дети начинали сборку, давая название будущему изобра­жению (лев, верблюд, дракон и т. д.). Собиралось цветное (из эле­ментов, по идее принадлежащих разным исходным существам) или одноцветное (из фрагментов одного изображения) полотно, причем дети-школьники чаще собирали цветные изображения, чем старшие дошкольники; последние к тому же более жестко стремились сле­довать правилам и стремились к сборке правильного исходного изображения.