Ребенок и знак

Страница: 1 ... 195196197198199200201202203204205 ... 265

202

большая и маленькая пуговицы первого хода на втором ходу превра­щаются в большую красную и большую черную, а на третьем в боль­шую черную квадратную и большую черную круглую и т. д. Проис­ходит накопление конкретных признаков, создающих целостный образ задуманной пуговицы. При положительном ответе снова один признак отбрасывается, а другой — раздваивается, при отрицательном ребе­нок возвращается к предыдущему ходу, сменив признак. Недостро­енная модель здесь все время в поле сознания ребенка, все время в работе, и накопление признаков хорошо заметно в вопросах, на­низывающих признаки один за другим.

Категориальный путь, как легко заметить, выбирался редко. Он, на наш взгляд, свидетельствует о хорошей интеллектуальной продвинутости ребенка, умении оперировать обобщенными катего­риями типа цвет, форма, величина. Вероятно, ребенок в этом случае действует сериями индукций-дедукций. Зная категорию, например, цвет, он мысленно может развернуть ее на имеющиеся варианты;

перед внутренним взором — несколько цветов коллекции. Задавае­мые вопросы сужают поле до одного признака (например, ответ — «красная»). На втором ходу—снова развертка обобщенного поня­тия, снова суживание до одного и т. д. Затем выделенные признаки синтезируются, если они не противоречат друг другу.

Обобщая названные ^способы, можно предположить, что в основе построения модели-представления при всех стратегиях лежит следую­щий общий механизм: сначала появляется слабо определенная, сук-цессивная модель, содержащая в себе одновременно и все и ничего, сочетающая в себе все известные и предполагаемые признаки объек­та. В этом смысле она может быть и богаче и беднее самого объек­та, о чем свидетельствуют рисунки-гипотезы: либо это просто кру­жочек, или кружочек с двумя точками — типичный обобщенный ва­риант изображения пуговицы, либо это оригинальное изображение пуговицы необычной формы, фактуры с обозначением цвета и т. д. Постепенно, по мере познания задуманных признаков модель-пред­ставление становится симультанной, расчлененной, дискретной, чтобы вновь в зависимости от уточненных признаков стать целостной.

По полученным в эксперименте данным большинство детей шес­ти-семи лет оказались в состоянии построить модель-представление, то есть достигли правильного решения задачи. Однако уровни по­строения оказались качественно разными. Так, вряд ли можно счи­тать эффективным способом создания моделей перебор, группиро­вание и даже моделирование по аналогии. Этими способами поль­зовались 31% первоклассников и 39% дошкольников, то есть фак­тически каждый третий ребенок шести-семилетнего возраста, а ре­зультат оказывается чрезвычайно низким, следовательно, эти дети оперируют весьма приблизительными моделями действительности. Наиболее типичным и результативным можно считать атрибутивный

— 200 —
Страница: 1 ... 195196197198199200201202203204205 ... 265