202 большая и маленькая пуговицы первого хода на втором ходу превращаются в большую красную и большую черную, а на третьем в большую черную квадратную и большую черную круглую и т. д. Происходит накопление конкретных признаков, создающих целостный образ задуманной пуговицы. При положительном ответе снова один признак отбрасывается, а другой — раздваивается, при отрицательном ребенок возвращается к предыдущему ходу, сменив признак. Недостроенная модель здесь все время в поле сознания ребенка, все время в работе, и накопление признаков хорошо заметно в вопросах, нанизывающих признаки один за другим. Категориальный путь, как легко заметить, выбирался редко. Он, на наш взгляд, свидетельствует о хорошей интеллектуальной продвинутости ребенка, умении оперировать обобщенными категориями типа цвет, форма, величина. Вероятно, ребенок в этом случае действует сериями индукций-дедукций. Зная категорию, например, цвет, он мысленно может развернуть ее на имеющиеся варианты; перед внутренним взором — несколько цветов коллекции. Задаваемые вопросы сужают поле до одного признака (например, ответ — «красная»). На втором ходу—снова развертка обобщенного понятия, снова суживание до одного и т. д. Затем выделенные признаки синтезируются, если они не противоречат друг другу. Обобщая названные ^способы, можно предположить, что в основе построения модели-представления при всех стратегиях лежит следующий общий механизм: сначала появляется слабо определенная, сук-цессивная модель, содержащая в себе одновременно и все и ничего, сочетающая в себе все известные и предполагаемые признаки объекта. В этом смысле она может быть и богаче и беднее самого объекта, о чем свидетельствуют рисунки-гипотезы: либо это просто кружочек, или кружочек с двумя точками — типичный обобщенный вариант изображения пуговицы, либо это оригинальное изображение пуговицы необычной формы, фактуры с обозначением цвета и т. д. Постепенно, по мере познания задуманных признаков модель-представление становится симультанной, расчлененной, дискретной, чтобы вновь в зависимости от уточненных признаков стать целостной. По полученным в эксперименте данным большинство детей шести-семи лет оказались в состоянии построить модель-представление, то есть достигли правильного решения задачи. Однако уровни построения оказались качественно разными. Так, вряд ли можно считать эффективным способом создания моделей перебор, группирование и даже моделирование по аналогии. Этими способами пользовались 31% первоклассников и 39% дошкольников, то есть фактически каждый третий ребенок шести-семилетнего возраста, а результат оказывается чрезвычайно низким, следовательно, эти дети оперируют весьма приблизительными моделями действительности. Наиболее типичным и результативным можно считать атрибутивный — 200 —
|