Ребенок и знак

5) проверка созданной модели на устойчивость, целостность, правдоподобие, испытание ее, соотнесение с реальностью; возмож­ное воплощение ее в жизнь в материальном или материализованном виде.

189

Работа воображения, таким образом, может быть представлена как поочередное развертывание и свертывание качественных харак­теристик создаваемой модели, как постоянное превращение ее то в разнородную, то в однородно-целостную, то в сукцессивную, то в симультанную. Главное же, на наш взгляд, чтобы привносимое или отчленяемое свойство было существенным для модели. В против­ном случае, мы столкнемся с известным фактом, описанным Д. Юмом:

он обратил внимание на то, что представления могут комбиниро­ваться в воображении и, доводя это положение до абсурда, писал, что мы можем представить себе «добродетельную лошадь» — доста­точно представить себе «добродетель» и это представление прикре­пить к фигуре лошади!

В целом же, обобщая сказанное, можно согласиться с идеей Э. В. Ильенкова (101) о том, что способность воображения состоит в умении «схватывать» целое раньше частей, в умении на основе отдельного намека, элемента, тенденции строить целостный образ. Как отмечал М. А. Лифшиц (150), в своей развитой форме это умение позволяет познавать обобщенные связи и закономерности действительности и выражать их в специфических символических формах, а также обеспечивает, по образному выражению С. Л. Ру­бинштейна, возможность отлета от реальности, когда на основе отдельного признака реальности создается новый образ, а не просто реконструируются и перестраиваются имеющиеся представления, что характерно для работы внутреннего плана действий. Таким образом. вполне можно заключить, что в воображении присутствует фунда­ментальная основа моделирования.

К возможности создавать новые сущности из элементов прош­лого опыта ребенок приходит не сразу, не вдруг. Моделирование как основа воображения развивается на базе замещения на про­тяжении не только дошкольного, но и более поздних возрастов. Но уже исследователи дошкольного периода имеют возможность наблюдать за созданием ярких и порой весьма оригинальных про­дуктов детского воображения. Недаром еще во времена Л. С. Вы­готского была развернута дискуссия о том, богаче ли воображе­ние дошкольника воображения взрослого человека.