Ребенок и знак

§ 3. Анализ моделирующих механизмов воображения в деятельности детей дошкольного возраста

В предыдущей главе мы рассматривали, как ребенок осваивает способность использовать один предмет (действие) в качестве за­местителя, представителя другого. Но замещение осваивается не ради самого себя, оно не есть итог развития знаково-символической деятельности. Оно, на наш взгляд, становится фундаментом буду-

190

щей возможности ребенка создавать мнимые ситуации, оперировать ими с целью удовлетворения познавательных, социальных, творчес­ких и иных потребностей. Эта возможность позволит осуществлять ребенку затем функции прогнозирования, антиципации, экстрапо­ляции и т. п. Только для таких мнимых ситуаций и характерны переносы значений и моделирование действий. Расхождение види­мого и смыслового поля хорошо иллюстрируется примерами дет­ских игр, конструктивной и графической деятельностей. Л. С. Вы­готский предлагал описывать воображение ребенка как «игру без действия», имея в виду движение лишь во внутреннем смысловом поле.

Нами проведено несколько серий экспериментов с детьми до­школьного возраста с целью уяснения внутренних механизмов моде­лирующей деятельности, лежащей в основе воображения. В них мы старались на разном материале воспроизвести ситуацию порожде­ния нового образа, оперирования сущностными характеристиками образов, движения во внутреннем смысловом поле.

Мы отдаем себе отчет, что моделирование механизмов вообра­жения на внешней деятельности (графической, конструктивной и т. п.) лишь приблизительно, с известными ограничениями воспроизводит исследуемые процессы. Вынесение деятельности воображения во внешний план — это вынужденная мера, но полученные нами во всех сериях результаты позволяют считать названные виды деятельности ребенка пригодными для изучения механизмов воображения.

В первую очередь мы обратились к анализу механизма видения целого до усмотрения его частей, упоминаемому в работах ряда психологов и философов (24, 102 и другие).

Для анализа названного общего механизма мы разработали экс­периментальную игровую методику «Кубики» для детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальным материалом служил на­бор из 16 кубиков, на каждой из шести сторон которых мы изобра­зили детали шести фантастических существ. Фантастические су­щества cr-четали в себе разные элементы, признаки реальных жи­вотных разных биологических видов. Изображения были выпол­нены в цвете, каждая сторона кубиков была пронумерована для удобства протоколирования сборки. Изображения в целом напоми­нали графические конструкции известного теста «Неизвестное жи­вотное».