Ребенок и знак

Детям 6–7 лет предлагалось из разрозненных деталей сложить изображение целого существа. В инструкции мы говорили дошколь­никам, что животное, которое может получиться при складывании,— сказочное, фантастическое, придуманное и оно может быть им неиз­вестно. Поэтому надо попытаться сначала представить его себе по имеющимся деталям, а потом только начинать складывать. Мы про­сили детей внимательно рассмотреть изображенные на кубиках дета-

191

ли, пытаясь предположить, какое животное могло бы из них полу­читься. Нас интересовало, какие животные могут быть увидены ре­бенком при анализе одной или нескольких деталей, предположи­тельно принадлежащих ему.

Перед ребенком в экспериментальной индивидуальной работе выкладывался весь набор из 16 кубиков так, чтобы на верхней плос­кости имелись элементы всех шести изображений фантастических существ (монстров). Предварительно мы интересовались у детей, есть ли у каждого из них опыт сборки конструкций из кубиков, каких животных они знают (наблюдали сами, читали о них, видели на картинках или по телевизору), могут ли описать облик того или иного животного, какие животные могут жить на других планетах и т. д. Всю процедуру сборки мы также просили по возможности коммен­тировать, и если ребенок был неразговорчивым, мы побуждали его к беседе вопросами.

Формулируя рабочую гипотезу эксперимента, мы старались уяс­нить, можно ли обнаружить механизм видения целого до усмот­рения его отдельных частей у детей дошкольного возраста. Опыт работы со старшими дошкольниками позволял предположить, что этот механизм в самых общих чертах уже присутствует в этом воз­расте. Мы предполагали следующее. Налицо ситуация высокой неопре­деленности, в которой нужно по имеющимся фрагментам, один из которых должен быть осмыслен ребенком как принадлежащий некое­му целому, представить это целое, подобрать к нему недостающие части, каждая из которых чуть ли не на каждом шагу может проти­воречить этому целому. Задача довольно сложная даже для взрос­лого человека, но, на наш взгляд, она моделирует собой работу вооб­ражения в той форме, в которой мы описали ее механизм. Мы посчи­тали, что получив цветной блок из 16 кубиков, ребенок сумеет вы­делить фрагмент, наталкивающий на аналогию с каким-то опреде­ленным образом животного. Этот фрагмент позволяет как бы из не­знаемого строить теперь уже знаемое, так как он одновременно несет в себе признаки как части, так и целого. Таким образом, ре­бенок в предварительной работе должен будет выстроить некую модель будущего результата сборки и пытаться подогнать под ее структурную основу имеющиеся другие фрагменты.