|
180 ков вещей. Невозможность это сделать приводит к поиску иного механизма — механизма моделирования. Кроме того, замещение дает в руки ребенка набор средств, которые должны быть использованы, а не положены мертвым грузом. Косвенным свидетельством в пользу такого предположения мы считаем нарастание к старшему дошкольному возрасту вопросов «что?», «как?» и «почему?», свидетельствующих об интересе к сущности вещей, явлений, к познанию связей между ними (6), а также отмечаемый воспитателями факт выбора естественных, настоящих предметов в качестве игровых (зачем, если уже освоено замещение, возвращаться к обозначению предмета им самим?) Освоение моделирования только начинается в дошкольном возрасте, овладение им — процесс длительный и выходящий далеко за пределы дошкольного детства. Освоению его, безусловно, способствует учебная деятельность, но в то же время нельзя забывать и о возможности линии стихийного формирования элементов моделирования, приводящего к развитию воображения, формированию житейских понятий и т. д. § 2. Моделирование как осиока воображения В разных исследованиях последних лет закрепилась традиция анализа моделирования либо как компонента учебной деятельности (111, 229, 230, 259, 273, 274 и другие), либо как необходимого условия мыслительной научной деятельности (11, 39, 118, 119 и другие). В немногочисленных работах, посвященных развитию знаково-символической деятельности, моделирование рассматривается как один из этапов ее становления (31, 65, 66, 229, 230). Опираясь на характеристики моделирования, представленные в названных исследованиях, мы сделали попытку связать между собой моделирующую деятельность ребенка и развитие его воображения. Мы исходили из идеи, вскользь упомянутой Л. С. Выготским, о том, что к старшему дошкольному возрасту намечается как бы раздвоение первоначально целостной, нерасчлененной замещающей деятельности ребенка на две линии, одна из которых становится основой формирования логического мышления, образования понятий, а другая ложится в фундамент развития воображения. Первая линия в истории анализа знаково-символической деятельности в большей степени привлекла внимание исследователей, и рассмотрение моделирования как учебного действия оказалось очень перспективным для изучения основ теоретического мышления. Было обнаружено, что моделирование как учебное действие может включать целый ряд операций, формирование которых возможно в рамках учебной деятельности: 1) предварительный анализ реальности (или — 178 —
|