Ребенок и знак

Нам представляется, что рассмотрение моделирования только как учебного действия, компонента учебной деятельности, сужает проблему. Во всех случаях, когда субъект ставит задачу открытия чего-то нового, речь идет о моделировании, поэтому в качестве ком­понента моделирование входит в продуктивную, творческую дея­тельность, а не только в деятельность учебную. Кроме того, думается, что включение моделирования в учебную деятельность зависит и от сформированности самой учебной деятельности: не исключено, что некоторые дети и в учебной деятельности используют не модели­рование, а замещение.

Говоря о моделировании как о качественно более высокой по сравнению с замещением ступени развития знаково-символической деятельности, мы должны продемонстрировать наличие качественного приращения к замещению, свидетельствующему о движении знаково-символической деятельности вперед.

Если ступень замещения в целом направлена на освоение средств создания идеализированной предметности, то моделирова­ние центром имеет процесс ее построения и качество получаемого результата. Замещение, допуская возможность использования одного в качестве другого, становится фундаментом моделирования. Без сомнения, отражение в модели существенных свойств объекта — кон­струкция значительно более сложная, чем отражение в заместителе возможности действия с ним так же, как с оригиналом. Как ука­зывает В. В. Давыдов, модели — это формы особых абстракций, где «существенные отношения объекта закреплены в наглядно-воспри­нимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов. Это своеобразное единство единичного и общего, при котором на первый план выдвинуто общее, сущест­венное» (72, с. 112–113).

Развитие знаково-символической деятельности, как мы уже от­мечали, идет не столько по линии смены объектов, сколько по линии смены действий с элементами идеализированной предметности. В за­мещении «снимается» функция, функциональное отношение, позво­ляющее действовать в игре с заместителем как с замещаемым объек­том. Эта функция не всегда самая существенная для замещаемого содержания: маленькая палочка в игре становится градусником не по­тому, что ею можно измерить температуру (для этого, строго говоря,