Ребенок и знак

i2. 179

градуснику и не обязательно иметь удлиненную форму), а потому, что ее можно сунуть под мышку. В моделировании же осуществля­ется «снятие» существенных признаков, необходимых для познания и понимания оригинального содержания. В дальнейшем оперирова­ние этой моделью позволяет представлять объект, интерпретировать, описывать его, исследовать с целью получения новой информации о свойствах и качествах действительности, ею обозначенной.

Строго говоря, у замещения в познавательном плане есть пре­делы, ограничения, поскольку речь идет о функциональном исполь­зовании заместителя в игровой деятельности. Оперируя в игре па­лочками, ребенок ничего не узнает о лошади или градуснике, кроме того, что он уже знает, и что, собственно, сделало возможным ис­пользовать заместитель как таковой. Использование же моделей позволяет получить более глубокую и точную информацию о моде­лируемых объектах и процессах. Как пишет Г. А. Глотова, заме­щение связано с использованием единичных знаково-символических средств в таких ситуациях, когда замещаемое содержание уже при­сутствует актуально. При этом замещаются, как правило целост­ные ситуации, объекты или действия без раскрытия их внутреннего содержания (66, с. 6). Моделирование же отличается тем, что зна-ково-символические средства становятся сами объектами действия, из изменений и преобразований которых извлекается или, во всяком случае, может быть извлечена новая информация о замещаемом со­держании.

Именно необходимость оперировать сущностными характеристи­ками вещей и явлений приводит к смене замещения моделированием. Но это не значит, что замещение как уровень развития знаково-символической деятельности отмирает, уступая ему место. Замеще­ние остается в структуре всей знаково-символической деятельности и продолжает выполнять свои задачи в случае необходимости. Реа­лизация его зависит от ряда причин: это могут быть возрастные особенности детей, специфические задачи той деятельности, которую выполняет человек, степень развитости знаково-символической дея­тельности в процессе специального обучения.

Будучи формой знаково-символической деятельности, моделиро­вание по своим сущностным характеристикам оказывается качест­венно более продвинутым процессом, нежели замещение, но сохраняет родственные с ним черты. Механизм перехода от заме­щения к моделированию представляется нам как разрешение проти­воречия между необходимостью оперировать существенными харак­теристиками, признаками объектов и возможностью на уровне заме­щения репрезентировать лишь их целостные формальные характе­ристики. Можно предположить, что достаточно владея замещением, ребенок пытается с его помощью решать встающие перед ним позна­вательные задачи, требующие «схватывания» существенных призна-