Психология как учебный предмет в школе

Преподаватель психологии должен помнить, что, стремясь вырабатывать в своих учениках способность философски мыс­лить, следует «охранить их от легкомысленной игры в фило­софские термины», доводя до их сознания, что философское мышление предполагает научность метода, критическое отно­шение к отдельным приемам, при помощи которых конструи­руется целостное мировоззрение. Если же мы хотим пробудить в учениках способность к серьезной научной мысли и подгото­вить их к пониманию основных проблем теории познания, мо­рали и эстетики, «то мы прежде всего обязаны дать им возмож­ность познакомиться с теми душевными процессами, на анализ которых неизбежно опирается философствующий ум».

А.П. Нечаевым впервые высказана идея об использовании методов самой науки в качестве методов обучения, в частности, методов наблюдения и эксперимента, что особенно важно при

56

57

изучении психологии. «Значение методов наблюдения и экспе­римента ясно в каждой эмпирической науке, на них основана современная научная психология, они должны найти место в школьной психологии.

Экспериментальный метод имеет огромное дидактическое зна­чение. Он по преимуществу метод самодеятельности, творчес­кой изобретательности и в то же время доказательности, яснос­ти и наглядности. Для психологии все эти качества имеют осо­бенную ценность. Душевные явления не отличаются таким по­стоянством, как физические объекты, всегда подвижные, изме­няющиеся, они получают отчетливое выражение, когда, так ска­зать, задерживаются, фиксируются в известном эксперименте, материализуются в определенных внешних результатах. Пре­подаватели также прекрасно знают, какой интерес возбуждают опыты сами по себе, каким действительным стимулом являют­ся они для пробуждения самой живой любознательности».

Здесь же автор предупреждает начинающего преподавателя, для которого в новом отношении к психологии бесспорно скры­ваются многочисленные опасности, которые он должен иметь в виду: «Изгоняя чисто философские теории, он может изгнать и всякую теорию и собственно психологическую, вводя экспери­менты, он рискует загромоздить свой курс внешними опытами, ценность которых останется неясной или прямо отрицательной. Школьная психология рискует таким образом снова потерять единство, снова стать бессвязной и превратиться в хаотическое собрание занимательных фокусов». Наконец, сам объект пси­хологии — душевные явления — всегда требует внутреннего анализа, которому внешние условия эксперимента и наблюде-