Психология как учебный предмет в школе

60

ты анкеты следующей фразой: «Психология в педагогическом отношении предмет незаменимый»1.

К вопросу о благотворном влиянии психологии на учащихся можно добавить и высказывания Г. И. Челпанова: «Как уни­верситетский преподаватель я должен отметить благотворное влияние преподавания в средней школе психологии. Я имею возможность отметить резкое изменение состава университет­ских слушателей: между теперешними студентами и студента­ми бывшими до реформы нет никакого сходства, те усваивали с трудом психологию и логику, теперешние усваивают отчетли­во». Г. И. Челпанов отмечал, что уровень философского разви­тия значительно повысился и надо заботиться не о том, чтобы выбрасывать психологию из средней школы, а о том, чтобы вве­сти еще и философию. «Это бесспорная обязанность Министер­ства, если бы оно понимало жизненные задачи гуманитарного образования. Психология начинает приобретать слишком важ­ное научное значение, чтобы ее отсутствие среди предметов гу­манитарного образования не было замечено»2.

Несмотря на то что «Психология» как учебный предмет в школе была встречена преподавателями и учащимися с инте­ресом, радостью и энтузиазмом, через 3 года она была выведена из числа обязательных предметов школьного цикла. «Поводом для моего сообщения является известие, что министерство на­родного просвещения внесло в Государственную Думу проект средней школы, в учебном плане которого психология отсут­ствует, другими словами, министерство вычеркивает из спис­ка предметов средней школы психологию, которую 4 года на­зад само ввело в учебный план» — так начал свое выступление Г. И. Челпанов на тему «Место ли психологии в средней шко­ле?» на заседании Московского Психологического Общества 25 сентября 1910 года.

Среди причин, которые, как указывает Г. И. Челпанов, при­вели к такому в общем-то неожиданному решению, можно вы­делить три основных:

1) отсутствие специальной подготовки у преподавателей (из­вестно, что преподавали психологию в школе историки, фи­лологи или преподаватели семинарий);

1 Блонский П. П. Результаты анкеты по вопросу о постановке преподавания в средней школе. — М., 1910. — С. 42.

2 Челпанов Г. Я. Психология и школа. Сборник статей. — М., 1912. — С. 207.

61

' 2) методическая непроработанность учебного курса (недоста­ток учебных, наглядных пособий и количества учебного вре­мени);

3) непрочное положение самого предмета в учебном плане как второстепенного, экспериментального.