Психология как учебный предмет в школе

Основное содержание этих учебников составляли темы: пред­мет и методы психологии, ощущение, восприятие, память, ум, воображение, характер, воля, внимание, чувства. Практически учебный курс психологии для школьников, адресованный уча­щимся только старших классов, был перенесен из университета. Очевидно, что курс не был ни адаптирован, ни модифицирован.

Общее во всех этих курсах одно: в них отсутствует целостная личность, есть отдельные психические функции, и в приобре­таемых знаниях соответственно отсутствует внутренняя целост­ность. Получилась интересная картина: психологических зна­ний много, а человека нет.

Самым популярным, пожалуй, был учебный курс профессо­ра А. П. Нечаева2. В его учебнике содержание учебного матери­ала имеет принципиальное сходство со всеми другими курса­ми, поскольку все они разрабатывались в соответствии с учеб­ной «Программой по психологии», принятой Министерством об­разования (1906). Однако его отличает, во-первых, большая, так сказать, «психологизация» по сравнению с курсами других ав­торов, а во-вторых - - хорошая методическая оснащенность.

Психологическая ориентация курса выражается прежде все­го в том, что явления и факты психической жизни подаются и

1 Челпанов Г. И. Введение в экспериментальную психологию. — М., 1915. — С. 294.

2 Нечаев А. П. Как преподавать психологию? — СПб., 1911. — С. 72; Неча­ев А. П. Учебник по психологии для средних учебных заведений. — СПб., 1911.-С. 151.

55

контексте развития, в котором существуют определенные за­кономерности. С одной стороны, из курса становится ясно, что психической жизни человека присуща самостоятельность, с другой стороны, ясно, что психическая жизнь человека не ото­рвана от самого человека, а, напротив, принадлежит ему и под­лежит изменениям по его желанию и воле. Эта особенность от­ражается и в содержании, где, например, тема «Память» рас­крывается в связи с темами «Упражнение и усталость» и «За­учивание». Подобные, казалось бы незначительные, добавле­ния существенно сказываются на восприятии учебного матери­ала, поскольку благодаря этому ученик может уяснить и «зна­чение для себя», и сделать более осмысленным усвоение психо­логических знаний.

Методическое обеспечение курса А. П. Нечаева заслуживает пристального внимания. Важное значение здесь имеют «конс­пекты для повторения» и «задачи», которыми снабжены все главы учебника для детей, а также замечательные методичес­кие приемы, вовлекающие ученика в «рефлексирующую реаль­ность» по поводу изучаемых явлений, описанных в методичес­ком пособии. О дидактической ценности педагогического инст­рументария, блестяще проработанного в книге «Как препода­вать психологию? Методические указания для учителей сред­них учебных заведений» за 1913 год, спорить не приходится.