Психология как учебный предмет в школе

Учитель создает атмосферу безопасности и доверия, высту­пая в качестве фасилитатора. Он задает некоторую «конфи­гурацию психологического и жизненного пространства», в ко-

1 Криппнер де Карвалло. Проблема методов в гуманистической психологии // Психологический журнал. — 1993. — №2.

торой осуществляется «личностный трансфер». Ученики обсуж­дают базовые (ядерные) ситуации, в которых они реально ока­зывались, которые фиксированы в разного рода литературе (в том числе и художественной) или которые были искусственно созданы в группе или классе, а также свои чувства, мысли по их поводу, возможные мнения других людей.

Таким образом, из совокупного опыта учащихся формирует­ся понятие, близкое к научному (е/. 8^ет8,1972), но оформлен­ное в их собственной лексике, языке, с помощью их собствен­ной системы образов. Т.е. ученики используют свою собствен­ную систему метафор, которые являются для них основой смыс-лообразования при исследовании новой для них области. Иско­мое понятие становится их личностным понятием.

В качестве средств обучения на занятиях используются игры и упражнения, входящие в учебный курс, которые служат дос­тижению изложенных выше целей. Эти цели и должны быть тем смыслообразующим звеном, которое определяет содержа­тельную стратегию упражнений и игр. Важны при этом даже не сами упражнения и игры, а их обсуждение, в процессе кото­рого учащиеся пытаются увидеть альтернативные, более эффек­тивные варианты подхода к проблеме. Важно не то, какие уп­ражнения или игры будут применяться, а то, что будет стоять за ними, каков будет их результат. Все это в значительной мере зависит от видения целей учителем, от его мастерства и чувстви­тельности. Имея определенную структуру, Пасторальная про­грамма, тем не менее, предполагает значительную гибкость. Вопросы о том, какие темы сделать лейтмотивными, проводить ли занятия блоками или отдельными небольшими темами, со­брать ли курс в одном месте или растянуть его на год или се­местр, решаются в школе учителями и администрацией.

Результатом обучения в Пасторальной программе являет­ся в идеальном случае приобретение опыта в обсуждаемой со­держательной области, означенность его и способность приме­нять этот опыт. Причем получается не узкоконкретный опыт, а опыт базовый, который может быть перенесен на другие содер­жательные области. Приобретается положительная личностная динамика, которая феноменально фиксируется в ответственной автономии, способности верно оценивать свои достоинства и не­достатки и на их основе и знании той содержательной области, с которой имеешь дело, принимать оптимальные решения и ви­деть их возможные следствия и последствия, возможные на раз­личных уровнях и с различным временем проявления.