Психология как учебный предмет в школе

Привлечение личностно ориентированных методик в каче­стве диагностических средств позволяет выявлять особенности системы отношений подростка как системы индивидуальных осознанных связей личности с различными сторонами действи- , тельности. Эта система выражает его личный опыт, определяет его действия и переживания и является чрезвычайно важным источником информации о продвижении ученика в процессе присвоения психологических знаний.

Три основных компонента отношений (познавательный, эмо­циональный и поведенческий) выступают во взаимосвязи как между собой, так и с избирательностью, с личностными смыс­лами, определяя в совокупности способ взаимодействия челове­ка с определенными фактами, объектами и явлениями жизни.

Отношение к миру явлений и предметов проявляется в сис­теме ценностей, которой человек привержен, в его оценках, интересах, взглядах, убеждениях, мотивах, поступках и дея­тельности.

Отношения подростка с другими людьми интересны для нас с той точки зрения, что в них формируются определенные свой­ства личности, усваиваются моральные нормы и ценности и, собственно говоря, реально происходит развитие личности и осуществляется этическая регуляция ее поведения.

Отношение к себе имеет большой удельный вес и в обеспече­нии целостности и единства личности. Отношение к себе дает ключ также к пониманию себя и самопознанию, определяет уровень адекватности поведения, являясь практически основой самосознания и рефлексии.

Динамичность системы отношений человека, присущая ей возможность меняться и развиваться в зависимости от опыта, внешних и внутренних условий позволяет педагогу влиять на становление личности конкретного человека, оказывая воздей­ствие на его отношения с миром и с самим собой.

228

229

В последние годы в отечественной школе появляются разно­образные курсы, ориентированные на определенные «куски» психологического знания, работающие на прагматические за­дачи, как, например, обучение умению учиться1, основы кон­структивного общения2, тренинги по формированию навыков или сведения о характере и темпераменте человека. Мы, напро­тив, в нашем курсе старались уйти от функциональной задачи учебного материала, конкретизируя, тем не менее, психологи­ческое знание, помогая ребенку превратить «знание о человеке вообще» в знания «для меня».

Проблема качества образования ставит вопрос о введении но­вого учебного предмета более широко: насколько эффективным может быть включение «Психологии» как учебного предмета в школьный цикл для всей образовательной системы. Известно, что введение любого нового компонента в систему (либо исклю­чение его) требует пересмотра функционирования всех компо­нентов этой системы (С. И. Архангельский, 1974).