Психология как учебный предмет в школе

о потребность и умение учащегося контролировать соответ­ствие используемых им средств для решения стоящей пе­ред ним задачи, выбор необходимых для этого правил, фор­мул, приемов, предписаний, образцов и т. п.

3 Умение обучающихся строить целостный образ изучае­мого объекта и выражать (передавать) его содержание другим в разнообразных знаковых формах. Этому критерию соответ­ствуют следующие показатели:

о наличие взаимосвязи значимых признаков объекта, обес­печивающей целостность образа;

=> наличие в образе субъективного содержания, как бы фик­сирующего эмоциональный опыт субъекта;

•=> владение обучающимся различными средствами, обеспечи­вающими выражение содержания образа не только в усло­виях самостоятельного выполнения задания, до и в ситуа­ции совместной работы с одноклассниками.

4 Личностно-смысловое отношение учащихся к изучаемо­му материалу и процессу собственной познавательной деятель­ности.

Показателями, позволяющими анализировать и оценивать такое отношение, являются:

«* непосредственный интерес/безразличие к предмету в целом;

о оценка учащимся социальной значимости изучаемого предмета;

п> оценка обучающимся роли изучаемой дисциплины в его планах на будущее;

*> эмоциональный комфорт/дискомфорт, переживаемый уче­ником при предъявлении ему нового для него, нестандарт­ного задания или вида работы, при возникновении сомне­ний, трудностей и т.п.;

•=> наличие/отсутствие «ошибкобоязни» при выражении соб­ственного мнения, точки зрения, возникшего сомнения;

•=> потребность в преодолении привычных шаблонов репро­дуктивного воспроизведения материала;

•=> потребность в использовании и позитивном преобразовании собственного опыта познавательной деятельности: спосо­бов учебной работы, знаний, накопленных в ходе обучения или вне его; расширение области совместной учебной рабо­ты (с учителем и сверстниками).

Для работы с этими критериями и проверки их надежности и взаимосвязи отдельных показателей эффективности образова­ния необходимо наличие особого инструментария — системы методик, учебных заданий, вопросов, выполняющих конт­рольно-диагностические функции.

Контрольно-диагностическое задание, в отличие от обычно­го контрольного, направлено не столько на проверку усвоения учебного материала учащимся, сколько на выявление внутрен­них факторов успеха (неудач) его выполнения, уровня и дина­мики развития обучающихся.

Основными психолого-педагогическими требованиями к кон­трольно-диагностическим заданиям можно считать следующие: