Психология как учебный предмет в школе

Введение «Психологии» как учебного предмета в школьное образование ставит задачу — оценить реальный объем, струк­туру и качество психологических знаний. Задачу диагностики усвоения психологических знаний мы соотносим с критерия­ми эффективности качества знаний1.

1 Овладение обучающимися не только знаниями, но и ме­тазнаниями, т. е. знаниями о знаниях. Например, приемами и средствами усвоения учебного материала, «открытия» нового знания, переработки информации, данной в разных формах реп­резентации. Такое знание способствует не только усвоению учеб­ного материала, но и овладению методами самоконтроля и са­мокоррекции.

Показателями, соответствующими этому критерию, могут выступать следующие умения:

о анализировать содержание и структуру текстов различно­го вида, преобразовывать для разных задач определенный текст, контролировать порождение собственного текста;

о сопоставлять различные формы репрезентации (представ­ления) учебного материала, выбирать оптимальную форму собственного ответа или решения задачи, используя при этом различные формы во взаимосвязи;

о ориентироваться в структуре учебного задания, взаимосвя­зях его компонентов: инструкции, образцов заданного ма­териала, требуемого результата;

о сопоставлять собственные оригинальные задания и/или но­вый, непредъявленный в задании тип задачи.

1 Шевандрин Н. И. Психодианостика, коррекция и развитие личности. — М., 1998.—С. 512.

224

Психология как

учебный предмет в школе

2 Умение самостоятельно разрабатывать способы учебной работы. В этих способах представлены усвоенные в процессе обучения приемы работы с материалом и результаты накопле­ния обучающимся собственного опыта. На настоящий момент описаны две модели способов учебной работы: 1) включающая операциональный и мотивационный компоненты; 2) включаю­щая ориентировочный, операционально-исполнительный и эмоционально-волевой компоненты. Разработаны следующие показатели оценки способов учебной работы:

о доминирующая ориентация обучающегося на отдельные признаки изучаемых явлений или на системы признаков того или иного предмета (в нашем случае — психологичес­кой реальности);

о адекватность задаче и гибкость, динамичность операцио­нального (операционально-исполнительного) компонента при работе обучающегося с материалом;

=> мотивационная ориентация на открытие новых систем дей­ствий и операций в процессе обучения и сохранность поло­жительной мотивации к ним;

о контрольное и оценочное отношение обучающихся к про­цессу своей работы над материалом; прогнозирование уча­щимся результатов этой работы;