Психология как учебный предмет в школе

Разрабатывая подходы к оценке качества усвоения подрост­ком психологических знаний в рамках нашего курса, мы учи­тывали структуру содержания образования, предложенную М. Я. Лернером:

1) приобретение знаний,

2) осуществление способов деятельности, воплощающихся в умениях и навыках,

1 См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. — М., 1966. — С. 240.

2 См.: Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. И. Скатки-на. — М., 1975.— С. 48.

3 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — С. 603.

220

3) овладение опытом творческой деятельности,

4) формирование эмоционально-ценностного отношения к действительности1.

А. Н. Леонтьев2 в статье «Психологические вопросы созна­тельности учения» отмечал, что в истории русской педагогичес­кой мысли «образование и воспитание рассматривались как про­цессы, не только дающие ребенку знания, но и формирующие направленность его личности, его отношение к действительно­сти», «Мы так привыкли мыслить... жизнь человека в виде от­дельных психических функций..., — пишет А. Н. Леонтьев, -что то, как думает, как чувствует человек и к чему он стремит­ся, кажется нам зависящим от того, каковы его мышление, чув­ства и стремления. Но ведь мыслит не мышление, чувствуют не чувства, стремится не стремление — мыслит, чувствует и стре­мится человек. Значит, главное заключается в том, чем для са­мого человека становятся те мысли и знания, которые мы у него воспитываем, те стремления, которые мы у него возбуждаем. Знания и мысли, которые усвоены мышлением, могут, однако, не стать достоянием самого человека.

Вот почему жизненный, правдивый подход к воспитанию -это такой подход к отдельным воспитательным и даже образо­вательным задачам, который исходит из требований к челове­ку: каким человек должен быть в жизни и чем он должен быть для этого вооружен».

В экспериментальном обучении нас интересовало два аспек­та: дидактический и развивающий.

С точки зрения дидактических проблем важно было, чтобы разрабатываемый учебный курс мог органично вписаться в име­ющуюся в школьном образовании систему знаний. Учебный курс психологии, давая знания о человеке, должен восполнить пробел школьного образования, с тем чтобы система человечес­ких знаний стала стержневой для осмысленного объединения учениками отдельных учебных предметов в некоторую целост­ность. Мы стремились сделать учебный курс в методическом плане таким, чтобы он мог встраиваться в школьное расписа­ние и традиционную учебную ситуацию обычной школы, не вынуждая подстраиваться под курс психологии всю парадигму современной школьной жизни.