Психология как учебный предмет в школе

1 Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок. — М., 1988. — С. 80. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.,

1983.

227

Развивающий аспект заключается в создании внутри учеб­ного процесса специальных условий для развития личности, и в связи с этим — использовании технологий личностного роста в учебном процессе. Соответственно, в ходе экспериментально­го обучения изучались возможности адаптации и модификации известных в психологии методов развития личности с учетом особенностей подросткового возраста и применительно к учеб­ной ситуации традиционной школы.

Этой же идее — развития личности ребенка — подчинялась и наша работа по поиску наиболее оптимальных форм и средств обучения. Также в русле этой идеи мы занимались разработкой методов обучения, имеющих самостоятельное значение для раз­вития личности в силу наличия своего собственного психоло­гического смысла и способных решить задачу личностного про­движения ребенка, минуя понятийное содержание курса, не­зависимо от него.

Создавая учебный курс по психологии, мы работали в тесном сотрудничестве с учащимися, выверяя на практике адекват­ность и эффективность того или иного метода, приема или фор­мы организации учебного пространства. Наши обучаемые вы­ступали для нас как в роли испытуемых, так и в роли экспер­тов. Имея возможность разрабатывать курс и апробировать его одновременно, мы отбирали из всех возможных вариантов со­держания и методики преподавания то, что отвечало логике предмета психологии и потребностям возраста.

В этом смысле мы можем рассматривать наше эксперимен­тальное обучение как вид экспериментальной психологии в об­разовании.

Известно, что каждая дидактическая задача разрешима с по­мощью адекватной технологии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использовани­ем трех ее компонентов: дидактического процесса, квалифика­ции учителя и организационной формы1.

Особая трудность, с которой мы столкнулись в ходе форми­рующего эксперимента, заключается в том, что достижения психологической науки не могут использоваться в практике обучения напрямую. Сначала их необходимо превратить в ди­дактические принципы, отразить в методах обучения, затем следует учесть специфику изучаемого предмета, т.е. спустить­ся на уровень частных методик, которые опосредуют связь пе­дагогической психологии с практикой обучения.

1 Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. 222