Психология как учебный предмет в школе

Анализ процесса

деятельности

испытуемых во время

психодраматического

действия, их поведения и

самочувствия

Цикл занятий психодрамой в экс­перименте включал 8 занятий по 2,5 ч. С каждым занятием уве­личивалась степень свободы участ­ников группы. Это проявлялось в том, что если на первых заняти­ях тема задавалась эксперимента­тором, то на восьмом занятии группа не только сама предлага­ла тему, но и выбирала самостоятельно протагониста и строила работу уже с ним, не опираясь и как бы не нуждаясь в помощи экспериментатора. Если на первом занятии использовались го­товые игры, предложенные «режиссером», выполнялись уп­ражнения на «заданные» эмоции, также задавались и темы для построения скульптур, то постепенно испытуемые все больше сами придумывали разные «чувства и состояния», а на послед­нем занятии уже всю процедуру проводили самостоятельно.

От занятия к занятию увеличивалась глубина осознания уча­стниками своих чувств, своих взаимоотношений, своих устано­вок, своего места среди окружающих их людей в мире. Увели­чилась степень их открытости друг другу и взаимного доверия, веры в собственные силы. Чем дальше, тем меньше участники «ожидали руководства» и все больше старались справляться сами, желая экспериментировать, а потом вместе обсуждать. От спонтанности дети получали много полезных знаний для себя, и им это нравилось.

Глава 3

Формирование психологической культуры школьников средствами психологии как учебного предмета

§1

Качество образования и диагностика усвоения знаний

Проблемы, чему и как учить, актуальны для общества. Содер­жание этих проблем заметно меняется в зависимости от истории и состояния социального развития. Злободневной для современ­ного образования и педагогической психологии является пробле­ма развивающего обучения. В течение многих лет эксперимен­тальных и теоретических исследований психологи решают во­просы: можно ли утверждать, что существует развивающее обу­чение и если существует, то каковы его закономерности? Можно ли посредством обучения сформировать у человека те или иные психические качества, которых до этого у него не было1?

В нашем подходе к изучению особенностей усвоения подрост­ком психологических знаний, так же как и в отечественной дидактике, важнейшим элементом системы научных знаний являются понятия, факты, законы науки, теории, идеи, знания о способах деятельности, методологические знания2.

Вместе с тем мы, вслед за А. Н. Леонтьевым, считаем, что глав­ное — определить, чем для самого человека становятся те мысли и знания, которые ему сообщают. Необходимым в обучении пси­хологии для нас является приобретение привычки мыслить в соответствии с определенной культурой (Л. С. Выготский, 1962), мы также полностью разделяем точку зрения С. Я. Рубинштей­на относительно того, что «...развитие является не только пред­посылкой, но и результатом освоения знаний»3.