Психология как учебный предмет в школе

13 Игра «Восковая палочка». Развивает групповую сплоченность.

14 Игра «Передача эмоции или позы по кругу» (участники стоят, повершувшись спинами в центр круга).

15 Игра «Карета». Каждый участник называет какое-то слово, ве­дущий выходит и проделывает разные движения, сочиняя рассказ с использованием названных слов. Те, кто услышал свое слово, стано­вятся за ведущим и ходят вслед за ним, повторяя его движения. Когда ведущий скажет «Карета», все должны сесть; кто сядет последним, становится новым ведущим.

Все упражнения одновременно с психологической коррекци­ей имеют для учителя диагностическое значение. То, как ребе­нок выполняет упражнения, многое говорит о его внутреннем мире и дает исследователю ценнейшую информацию для пост­роения дальнейшей деятельности.

214

На каждом «разогреве» используется 3 — 4 упражнения. Эти упражнения выбираются так, чтобы с каждым следующим ра­зом можно было уменьшить степень директивности и опреде­ленности со стороны «режиссера», а также чтобы в каждом «ра­зогреве» были затронуты все необходимые для психодрамати­ческого действия сферы: эмоции, отношения, взаимодействие; осознание и принятие чувств как у себя, так и у другого. Посто­янно должен создаваться настрой на эмпатию и групповое вза­имодействие. Особое внимание обращается на то, чтобы участво­вали все и каждый. Наиболее стеснительных и скованных де­тей стимулировать приходится очень осторожно; важно, чтобы в атмосфере безусловного принятия и поддержки они стали уве­ренными в себе, более принимающими себя.

17 фаза — это собственно психодраматическое действие, ко­торое разыгрывается по специальному сценарию.

Во время действия центральную смысловую нагрузку несут четыре понятия: 1) спонтанность; 2) ролевая игра; 3) катарсис; 4) инсайт.

1 Спонтанность — является ключевым моментом, позво­ляющим входить в состояние творчества, творческого самочув­ствия. Здесь важны адекватный ответ и новизна (поведение должно быть новым и адекватным для данной ситуации).

Конкретные задачи для учителя при работе со спонтанно­стью: дать понять, что многие проблемы в общении связаны с тем, что люди боятся непосредственно и эмоционально общать­ся, возникают зажимы и барьеры; разъяснять, что можно на­учиться спонтанности; показать приемы тренировки спонтан­ных действий; постоянно обращать внимание на основной прин­цип спонтанности: переживать в реальном действии, а не об­суждать проблемы («здесь и теперь», прошлое и будущее).