Психология как учебный предмет в школе

Решающим в этом методе является изучение поведения в ок­ружающем контексте, которое Оллпорт определил как «попыт­ку понять влияние на мысли, чувства и поведение индивидуу­ма действительного, воображаемого и подразумеваемого при­сутствия других».

Поведенческие изменения обычно сопровождаются эмоцио­нальными. У каждого человека некий набор поведенческих схем соотносится с определенным состоянием его сознания. Каждый человек располагает определенным, чаще всего огра­ниченным, репертуаром состояний своего Я, которые суть не роли, а психологическая реальность (Э. Берн).

Поведенческий тренинг — это запрограммированный курс обучения. Учитель здесь решает конкретные задачи и не допус­кает отклонений от установленных правил. Продуцируется раз­витие некоторых жизненно важных для подростка и юноши (учитывая зону ближайшего развития) умений. Например, ком­муникативные умения, уверенность в себе, умение принимать

решения, управление тревогой, планирование будущего, уме­ние решать конкретные проблемы и разрешать конфликтные ситуации, умение предупреждать последствия стресса, разви­тие фрустрационной толерантности.

Перед формированием конкретного умения целесообразно измерить качественно и количественно его наличное состояние. Рекомендуется во время проведения тренинга умений настой­чиво записывать данные о себе, учиться самонаблюдению.

В тренинге ученик имеет возможность вместо так называе­мого объективного взгляда на себя со стороны получить взамен столько субъективных точек зрения на собственную персону, сколько имеется человек в группе.

Следует помнить, что во время тренинга не должна обязатель­но быть комфортная атмосфера. Напротив, групповому процес­су присущи кризисы, конфликты, катарсисы. Эмоциональный маятник тренинга должен находиться в движении. Его ампли­туда может быть разной. Но остановка его скорее всего будет оз­начать остановку группового процесса, поскольку психологичес­кая реальность групповой работы— это эмоции участников1.

В тренинге коммуникативной компетентности используют­ся три вида традиционных занятий: ролевая игра, изучение темы (умение слушать, реагировать на критику) и разрешение конфликтов, проводимые в соответствии с текущими потребно­стями конкретных участников. Напомним, что при формиро­вании коммуникативной компетентности внимание уделяется освоению таких умений, как коммуникация чувств, активное слушание, конфронтация.

Коммуникация чувств включает ясное сообщение о своем внутреннем состоянии и прямую передачу чувств. Люди часто путают чувства и мысли, например: «Это была ужасная встре­ча», «Я чувствовал отвращение к этой встрече».