Психология как учебный предмет в школе

Наиболее эффективным в практике авторов был так называе­мый «Метод анализа конкретных ситуаций морального выбора» Ч Метод заключается в том, что участникам задается ситуация определенных психологических отношений, которые предла­гается рассмотреть с точки зрения выбора определенного типа поведения: наиболее целесообразного, наиболее вероятного и допустимого. Метод строится на типовых примерах, «учит на­выкам использования практически общих правил, подобно тому

1 Емельянов Ю. Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы со­циально-психологического тренинга. — Л., 1975.

200

как при изучении математики это достигается решением задач и примеров». В то же время он позволяет участникам извлекать общие принципы из анализа конкретных ситуаций.

Содержательно дискуссия может разворачиваться по поводу: какого-то предмета, случаев из практики (суть — преодоление субъективного апломба), любого рассказа индивида о своих воз­можностях взаимоотношений с окружающими (диагностика личностных особенностей); можно выделить типовую модель общения с окружающими, межличностные отношения самих участников группы как учебную реальную модель, метод кон­структивных конфликтов.

Описанный метод, как и другие методы ненаправленной дис­куссии, ставят в центр обсуждения реальные межличностные отношения участников с целью изучения феноменов межлич­ностного общения как бы изнутри («изучение самой группой ее динамики через анализ происходящих в ней процессов»1).

Дискуссионные методы достаточно подробно рассмотрены в литературе, поэтому нет нужды приводить здесь их описание, однако хотелось бы обратить внимание учителя-психолога на моменты, которые важно учитывать при проведении процедуры обсуждения, чтобы организовать дискуссию более эффективно2.

1 Не нужно заставлять (принуждать) учеников следовать в обсуждении тому порядку идей, которые являются главными с точки зрения учителя или авторов курса. Пусть учащиеся дей­ствуют по порядку, продиктованному их собственными инте­ресами.

2 Не следует каждый раз настаивать на обсуждении только тех теоретических, концептуальных, понятийных идей курса, которые определены Программой курса. Позвольте развивать­ся дискуссии в направлении тех проблем, которые возникают в понимании подростков во время их диалога друг с другом.

3 Не позволяйте себе многословно обсуждать относительно маловажные или спорные вопросы в ущерб более значительным, крупным понятиям и идеям, частью которых те являются.