|
Выше приведен примерный план. Задан может быть только один этап, могут быть —все, возможны разные варианты. Участники группы могут начинать занятие с импровизированных движений под музыку, сначала медленных и мягких, затем перерастающих в стремительные движения, прыжки. Для увеличения сензитивности к эмоциональным импульсам можно поработать с подростками над узнаванием основных эмоций. Допустим, можно предложить вспомнить ситуацию, вызвавшую когда-то страх или, наоборот, большую радость. На этапе рисования и лепки можно использовать следующие задания: 1 Вылепить то, что очень нравится, и то, что очень не нравится. 2 Нарисовать свое ощущение, настроение, фантазию или «создать» рисунок на стимульное слово («любовь», «ненависть», « красота », « свобода »). По окончании работы над рисунком можно описать свое переживание или написать на обратной стороне рисунка пять слов, ассоциирующихся с ним. 3 Можно выбрать себе партнера, которого хочется узнать получше. Каждая пара получает бумагу и цветные мелки или карандаши и использует художественное творчество в качестве «моста» для невербальной коммуникации на уровне внутренних переживаний друг друга. Одни пары начинают кооперироваться, другие — соревноваться, третьи — обмениваться замыс- лами и способами их реализации. По окончании работы участники описывают свои реакции и наблюдения. Не поощряются анализирование, интерпретация и защита выбранных ими образов. 4 Закрыть глаза и представить кого-нибудь из тех, с кем существуют значимые эмоциональные связи, а затем отразить в глине (пластилине) этот образ. После работы учитель может спросить, сколько энергии отняла у участника эта скульптура и как можно различить в скульптуре особенности персонажа и автора. Всегда должна быть возможность вербального завершения невербальной творческой деятельности. 5 Довольно эффективным является использование упражнения под названием «Создание групповых фресок»1. Известны два основных варианта. При одном варианте участники занятия рисуют все, что они хотят, на одном холсте, при другом — дорисовывают на нем что-то в соответствии с выбранной всей группой темой. И в том, и в другом случае поощряется комментирование учащимися своих рисунков. Можно использовать упражнение, известное под названием «Создание всеобщего группового образа». Особенностью этого упражнения является то, что все участники занятия могут включаться в творчество конкретного человека. Для выполнения этого упражнения один из учащихся получает задание нарисовать дом. На занятии ему предлагается описать свои чувства до, во время и после рисования, рассказать о смысле, который он вкладывал в рисунок, высказать несколько свободных ассоциаций, связанных с работой над ним. После этого все остальные учащиеся могут описать свои впечатления, чувствования, ассоциации, вызванные этим рисунком. Те проекции, которые оказываются близкими к теме рисунка, называются «коллективным образом» и становятся ведущей темой для последующего рефлексивного тренинга или обсуждения. — 121 —
|